Читать книгу Книготерапия и библиотерапия как методы работы с детьми и подростками - М. А. Попова - Страница 3

Основные понятия, каким образом работает этот метод, примеры, начальный обзор рекомендуемой литературы.

Библиотерапия – это наука о закономерностях читательского развития личности в стрессовых ситуациях и условиях.

Другое определение библиотерапии говорит о том, что это традиционное направление деятельности библиотек практически с момента их возникновения, которое применяется и в других учреждениях в контексте их основной деятельности [2].

Метод библиотерапии создан исследовательскими усилиями библиотековедов, медицинских терапевтов, книговедов, психологов, невропатологов, психиатров, социологов, конфликтологов, педагогов и социальных работников.

Библиотерапия имеет длительную историю становления. Известно, что еще Авиценна (Ибн-Сина) в своей «Книге исцеления» среди всех средств воздействия на больного выделял «слово» врача и ставил его на первое место. Более ста лет тому назад возникла Ассоциация больничных библиотек, которая активно использовала исцеляющие последствия чтения художественной литературы, и именно в этом сообществе библиотекарей и медиков впервые появился термин «библиотерапия», позже вошедший в широкий научный оборот во многих странах мира [8].

Во второй половине нашего века библиотерапия получает все более широкое распространение в мировой медицине. В России пользовались влиянием литературы на больных И. Е. Дядьковский, С. С. Корсаков, В. М. Бехтерев, Н. А. Рубакин и др. Замечательным явлением изучения и создания системы воздействия литературы на читателя, не имеющим

себе равных в мировой практике, являются работы Н. А. Рубакина («Среди книг» и др.). Многое в его работах не утратило своего значения и до настоящего времени. Основоположником метода библиотерапии в России считают Н. Рубакина, который в научном труде «Среди книг» писал о том, что с помощью правильно подобранных художественных текстов можно изменять психоэмоциональное состояние людей.

В советской медицине основополагающими работами могут считаться работы В. Е. Рожнова (концепция эмоционально-стрессовой психотерапии), И. З. Вельвовского с сотрудниками (особенно можно отметить библиографию по библиотерапии А. М. Миллер).

В психологии библиотерапия – это метод коррекционной работы, в котором человеку предлагается отождествлять себя с героем литературного произведения, анализировать поведение персонажа в тех или иных ситуациях. Терапевтический эффект основан на отождествлении человеком проблем литературного героя со своими собственными трудностями.

В 1916 году были определены первоначальные цели и задачи библиотерапии как метода психотерапии. Инновационная техника работы с книгой вызвала большой интерес не только среди психотерапевтов, но и среди психологов, педагогов, медиков. Библиотерапия использовалась в качестве дополнительного метода во время лечения в санаториях и пансионатах для пожилых людей.

В 1967 году по инициативе профессора Вельвовского в базовом по психотерапии санатории «Березовские минеральные воды» (Харьковская область) был открыт первый в СССР кабинет библиотерапии. Заведовать кабинетом назначили библиографа Агнессу Михайловну Миллер. Собственно, благодаря Миллер библиотерапия из методики превратилась в самостоятельную научную дисциплину, находящуюся на стыке библиотековедения и психотерапии.

Главной целью библиотерапии является улучшение психоэмоционального состояния человека. В соответствии с целью задачами данной технологии работы являются:

– диагностика проблемы человека;

– подбор художественных текстов, отвечающих особенностям выявленной проблемы;

– работа с художественными текстами, обсуждение прочитанного материала;

– определение способов решения проблемы человека.

Распространенными видами библиотерапии являются:

Целенаправленная психокоррекционная работа с книгой. Данная разновидность предполагает непосредственное участие в терапевтическом процессе психолога, который проводит диагностику проблемы клиента, рекомендует определенные тексты, объясняет техники работы с ними.

Чтение художественной литературы без постановки психокоррекционных задач. Этот вид практикуют люди, которые любят читать. Художественную литературу они подбирают в соответствии со своими предпочтениями. Чтение книг улучшает их настроение, положительно влияет на когнитивные процессы.

Основные методы библиотерапии.

Коррекционный метод. Он не предполагает решение задач коррекции психики. Его основная цель – положительная трансформация трудной жизненной ситуации человека посредством расширения диапазона стереотипов поведения индивида. Для достижения коррекционной цели используются тексты развлекательного характера. Метод подходит для коррекции личностной тревожности и повышения самооценки индивида.

Психокоррекционный метод. Данный метод направлен на трансформацию болезненного психического состояния личности. Психолог или педагог-психолог помогает человеку научиться контролировать эмоции и управлять своим настроением. Итогом применения психокоррекционного метода является формирование у человека способности открыто выражать чувства и правильно понимать эмоции других людей, что очень актуально для подростков, поскольку именно затруднения в выражении чувств являются одной из основных проблем подростков.

Распространенные техники библиотерапии.

1. Чтение художественных текстов вслух. Данная техника реализуется в группе. Ведущий зачитывает отрывок из текста, а затем организует групповое обсуждение этого отрывка. Если для достижения целей психокоррекции выбрана пьеса, то организуется ее чтение по ролям. Каждый из участников в группе самостоятельно проводит параллели между художественным словом и собственными проблемами.

2. Отождествление себя с героем художественного произведения. Эту технику можно использовать в качестве домашнего задания или классной и внеклассной работы. Подростку предлагается выбрать литературного героя, на которого он похож. На следующем занятии педагог вместе с подростком обсуждает выбор литературного персонажа и анализирует его поступки, описанные в книге. Эта техника улучшает социальное восприятие индивида, формирует у него новые модели поведения.

3. Пересказ прочитанной книги или рассказа. Эта техника также применяется в групповой работе. Педагог зачитывает то или иное художественное произведение и просит учеников пересказать его с позиции разных героев рассказа. Такой прием помогает подростку научиться анализировать ситуацию с разных позиций.

4. Самостоятельное чтение произведение учениками дома, а затем обсуждение прочитанного педагогом. Эта техника применяется в индивидуальной работе с учеником, если мы говорим о классах с небольшим количеством учеников, и есть возможность индивидуальной работы педагога. На каждом уроке (занятии) педагог рекомендует ученику ознакомиться с тем или иным текстом. Свои мысли и эмоции, возникающие в процессе чтения, ученик записывает в читательский дневник. Эти записи будут отправными точками при обсуждении произведения на следующем уроке (занятии). Этот же метод можно использовать при создании произведения, о чем будет написано далее.

5. Собственное сочинение художественных текстов. Эта техника направлена на поиск учениками различных вариантов реагирования на те или иные жизненные происшествия. Начало истории озвучивает педагог, а затем ученики предлагают различные варианты развития событий.

6. Подготовка иллюстраций к художественному тексту. Эту технику педагог может использовать, когда проводятся совместные занятия с другим педагогом (по рисованию) или внеклассные занятия в рамках литературного/художественного/творческого кружка.

7. Обыгрывание ситуации из книги. Эта техника помогает участникам примерить на себя роль того или иного литературного персонажа. Такие действия учат учеников обращать внимание на позу, мимику, жесты человека, прогнозировать эмоциональные реакции партнера по общению. Эта техника применяется к какой-то одной ситуации, из-за которой у подростка возникли сложности в восприятии, в отличие от метода создания произведения [5]. Данная техника может быть использована педагогом при работе с подростками в рамках профилактики и/или работы с ситуацией буллинга.

Упражнения в рамках каждой из перечисленных техник, виды и методы работы педагог выбирает в зависимости от целей своей работы и возраста подростка.

В библиотерапии, как и в любом другом методе, есть этапы и алгоритмы проведения этого метода. Алгоритм проведения библиотерапии включает в себя несколько этапов.

Этап мотивации участников к занятию. На этом этапе педагог ставит цели и задачи метода, знакомит участников с правилами групповой работы.

Этап когниции в библиотерапии. На данном этапе идет непосредственная работа с художественным текстом.

Этап дискуссии. На этом этапе педагог организует обсуждение художественного произведения.

Этап рефлексии. Заключительная часть сеанса нужна для подведения итогов, получения обратной связи от учеников, оценки эффективности работы.

Преимущество данного метода заключается в том, что он интегрирует множество педагогических приемов в единый контекст, включая психологический.

Особенность метода книготерапии заключается в том, что он имеет несколько уровней воздействия на личность [6]:

– неосознаваемый уровень;

– осознаваемый уровень;

– поведенческий.

Эти же особенности метода книготерапии применимы и к методу создания произведения – и здесь особенно важны именно неосознаваемый и поведенческие уровни. Подростки достаточно скептично относятся к психологическим и педагогическим методам и приемам, не очень любят их практиковать, а с помощью метода книготерапии у педагога появляется прекрасная возможность воздействовать на учеников незаметно. В процессе создания произведения происходит глубинный уровень воздействия, в работу включаются сферы неосознанного, в связи с чем происходит осмысление и переживания, в которых, возможно, подростку сложно признаться себе самому.

Все эти методы – книготерапия, библиотерапия, создание произведений – не просто направление, а синтез многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур. Это живой, творческий процесс, который обогащается детскими находками и озарениями.

Исследователи библиотерапии А. Е. Алексейчик, А. М. Миллер разработали классификацию литературы, применяемой в педагогических целях.

Например, классическая художественная литература обладает огромным потенциалом, обеспечивающим разнообразные варианты воздействия, поэтому очень хорошо подходит для практического использования.

Юмористическая и сатирическая литература успешно прививает подросткам более широкий, объективный взгляд на себя и других людей, учит своеобразной психологической защите. Суть юмора – обнаружение смешных сторон в любых явлениях, даже неприятных.

По классике организации таких занятий – они должны проводиться в группе из 5—7 человек с общими литературными вкусами, общим уровнем культуры. Групповое обсуждение дает возможность говорить о своих проблемах в опосредованной форме, проявлять свои эмоции, сравнивая их с эмоциями героев и участников занятия, услышать об альтернативных способах переживаний, обсудить альтернативы выхода из сложной ситуации. Также этот метод стимулирует человека говорить о своих проблемах, повышает самоуверенность и, конечно, улучшает настроение. А еще чтение книг положительно сказывается на грамотности и расширении мировоззрения [1].

В рамках проекта «Всероссийская школьная летопись» мы получаем еще более расширенный вариант книготерапии – у детей есть возможность создать произведение как в группе с одноклассниками, так и самостоятельно.

Когда мы с вами говорим о творческом подходе к работе педагогов, о формировании действительно образованного общества – именно работа в команде с педагогом и одноклассниками по созданию произведения закрывает вышеуказанные потребности.

В процессе таких занятий воспитанники черпают множество познаний: представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром, о человеческих взаимоотношениях, об устройстве мира, то есть, по сути, ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу, таким образом происходит коррекция личности, расширение эмоционально-поведенческих реакций.

Сейчас библиотерапия является новым учебным спецкурсом или специализацией, включенной в учебные планы (полностью или частично) ряда вузов культуры в России.

Отдельно хотелось бы остановиться на психотерапевтических процессах при библиотерапии, поскольку эти же процессы аналогичны при создании произведений.

Библиотерапия / книготерапия / создание произведения несколько отличаются от других методов коррекции личности характером своих процессов и обладают некоторой общностью в силу своей схожести.

Условно можно их разделить на неспецифические и специфические.

Неспецифические процессы характеризуются тем, что универсальны, и могут быть применены для детей и подростков разных возрастов, позволяя решить личностные аспекты – чувство уверенности в себе, веры в свои возможности, постоянное психическое и интеллектуальное развитие личности.

Например, в моменты ознакомления с литературой, которая может оказаться полезной для создания собственного произведения, подростки могут ощутить успокоение, например, после чтения произведения «Былое и думы» А. Герцена, где он описывает «..эти ранние несчастия, не оставившие никакой горечи на душе, пронесшиеся, как вешние грозы, освещая и укрепляя своими ударами молодую жизнь», или убеждаясь в том, что он так же переживает трудности, как Николенька из «Детства, отрочества, юности» Л. Н. Толстого.

Чувство уверенности в себе, вера в свои возможности у человека часто возникает при чтении биографий, автобиографий, воспоминаний, писем выдающихся личностей с интересной, но нелегкой судьбой, например автобиографические произведения Л. Н. Толстого («Исповедь», «Путь жизни»), Ф. М. Достоевского («Записки из мертвого дома», «Дневник писателя»), А. П. Чехова («Письма»), где он видит, что гиганты человеческого духа и мысли так же, как и он, переживали неуверенность и в некоторых областях жизни у него с ними немало общего.

Нередко легкие жанры детектива, научной фантастики, фэнтези, юмора лучше активируют работу подростков над созданием произведения, чем требующая особых усилий серьезная беллетристика [1].

Специфические психотерапевтические процессы в библиотерапии больше подходят для индивидуальной работы с учениками старшего школьного возраста, и больше применяются на практике психологами, нежели чем педагогами, по следующим причинам.

Контроль над психическими процессами происходит путем регуляции процесса не только специалистом, но и самим человеком, что в силу возрастных особенностей психики сложно и практически невозможно сделать самому подростку.

Эмоциональная переработка. В данном случае происходит именно анализ эмоций в форме сравнения для оптимизации реакций и действий человека. Специалист проводит коррекцию и оказывает поддержку, что входит в функциональные обязанности больше психолога, нежели чем педагога.

Тренировка. Суть ее в том, чтобы человек старался как можно чаще чувствовать, желать, думать, делать то, что ему дается с трудом, и в библиотерапии это осуществляется «проигрыванием» в воображении диалогов, поведения альтернативного по сравнению с действующими лицами произведения. Этот процесс происходит практически непрерывно при создании произведения, поэтому этот метод применим для работы с учениками как старших, так и младших классов.

Разрешение конфликта. Это своеобразный синтез эмоциональной переработки и умения ученика, полученных в результате прочтения и/или создания произведения. Этот вариант можно использовать при создании произведения подростками, задавая уточняющие вопросы, которые могут стимулировать воображение и креативность ребенка, например, «Чем все-таки образ действия… лучше вашего? А что вас не устраивает в таком образе действия? Какие отрицательные последствия чаще всего вызывало ваше поведение прежде и теперь? Как можно усовершенствовать это поведение?»

А теперь перейдем к списку авторов и произведений, которые очень хорошо показали себя на практике при работе с подростками, вместе с указанием специфики произведений. Это очень важно при выборе варианта книготерапии и для выбора книги, которая может быть основой для создания произведения с подростками.

Д. Фурст, «Невротик»; Э. Кречмер, «Об истерии»; А. Лазурский, «Классификация личностей»; К. Лоренц, «Кольцо царя Соломона»; И. Кон, «Социология личности», произведения Л. Н. Толстого «Исповедь», «Путь жизни», А. П. Чехова «Письма»; Ф. М. Достоевский «Дневник писателя» – подходят для старшеклассников, достаточно простые для понимания, проверенные временем и несколькими поколениями читателей.

Ч. Айтматов со статьями типа «Обрести свою судьбу» в книге «В соавторстве с землею и водою» – публицистика; «Критическое пособие, 100 лет русской критики» – критическая литература; М. Твен, Я. Гашек – юмористическая литература; Р. Бредбери, А. Азимов, Э. Рассел, А. И Б. Стругацкие, Р. Шекли – научно-фантастическая; Д. Хаммет, Ж. Сименон – детективная литература.

Д. Фурст, С. Консторум, Э. Кречмер, П. Ганнушкин, А. Кемпински, В. Рожнов и М. Рожнова, К. Обуховский, К. Имелинский, В. Лихоносов «Тоска-кручина», Г. Матевосян «Оранжевый табун», В. Потанин «Пристань» – медицинские, научные, научно-популярные книги из области психиатрии и психологии.

С. Консторум, К. Имелинский, М. Зощенко, автобиографии Б. Нушича и М. Твена, стихи А. Фета – подходят для процесса «Тренировка» п. 3 выше. Можно использовать для того, чтобы помочь подросткам разобраться в эмоциональном состоянии, научиться как можно чаще чувствовать, желать, думать.

В. Лихоносов, В. Потанин, Ю. Нагибин – большинство произведений этих авторов можно использовать в процессе «Разрешение конфликта» как возможные варианты способов решения разных жизненных ситуаций [1].