Оглавление
М. М. Кашапов. Психология творческого мышления профессионала
Введение
Часть I. Гносеологические основы исследования творческого мышления профессионала
Часть II. Методологические основы исследования творческого мышления профессионала
Часть III. Психологическая характеристика творческого мышления профессионала
Часть IV. Возможности теории игр в формировании творческого профессионального мышления
Часть V. Теоретическое обоснование тренинга творческого мышления профессионала
Часть VI. Психолого-педагогический тренинг творческого мышления профессионала
Раздел I. Как научиться творчески думать?
Раздел II. Как творчески (бесконфликтно) реагировать на замечания?
Раздел III. Творческие приемы как предмет тренинга
Часть VII. Имитационные игровые активные методы обучения
Часть VIII. Имитационные неигровые активные методы обучения
Часть IX. Неимитационные активные методы обучения
Часть X. Современные модели обучения
Часть XI. Проблемно-ориентированное обучение как метод активизации творческого мышления обучаемых
Часть XII. Экспресс-методы активизации творческого мышления обучаемых
Часть XIII. Вопрос как средство активизации мыслительной деятельности обучаемых
Глава XIV. Оптимальный способ разрешения конфликтной ситуации
Часть XV. Метод творческого мышления как средство обучения противостоянию манипулированию
Приложения
Отрывок из книги
В настоящее время, в эпоху преобразования и модернизаций, происходит переход от стратегии «выживания» к стратегии «процветания». Поэтому особенно востребованы профессионалы, т. е. люди, обладающие, прежде всего, высокой культурой творческого мышления. В данной книге предлагается подход, направленный на решение жизненно важного вопроса: как помочь начинающему специалисту состояться зрелым профессионалом?
Теоретические и практические проблемы творческого профессионального мышления привлекали к себе внимание многих авторов. Среди них такие видные исследователи, как О. С. Анисимов, Д. В. Вилькеев, И. И. Казимирская, В. Д. Шадриков, Ю. К. Корнилов, А. В. Карпов, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. В. Кузьмина и другие. В некоторых из этих работ авторы рассматривают профессиональное мышление как уровневый процесс, а творчество выделяется как основное профессионально важное качество специалиста. Становится очевидным, что именно «уровневость» профессионального мышления выступает его неотъемлемой чертой, возникшей, с одной стороны, как проявление общих, фундаментальных закономерностей функционирования мышления человека, а, с другой стороны, отражает профессиональную специфику.
.....
В изоморфизме как философской теории проведен анализ соотношения типов равенства. Отсюда проистекает его методологическое значение как средства обоснования правомерности переноса знаний, полученных при изучении одной изоморфной системы, на другую. В отличие от изоморфизма, гомоморфизм, не будучи симметричным отношением, обосновывает перенос знаний лишь с гомоморфного образа на прообраз, но не наоборот (любые знания, извлекаемые, например, из верной географической карты, переносимы на соответствующую местность, но не всё, что имеется на местности, отображается на карте). Понятия изоморфизм и гомоморфизм (всякий изоморфизм есть гомоморфизм, но не наоборот) используются для характеристики понятия модели и метода моделирования, а также гносеологических категорий образа (если он фиксирован средствами каких-либо знаковых систем).
Теоретически и экспериментально обосновано (А. В. Брушлинский, 1970, 1996; Б. Ф. Ломов, 1996), что изоморфизм не характеризует специфических отношений между психическим образом и отражаемым в нем предметом, между познанием и объектом. Обобщенно это означает, что истина есть адекватность (но не соответствие) познания объективной действительности [13]. Идеальное, вообще психическое, нельзя рассматривать как «удвоение» отражаемого, как его зеркальное отображение. Люди (и животные) с их психикой находятся внутри бытия, а не вне его. Например, все живое, обладающее психикой, не создает иной, «второй» мир по отношению к физическому окружению, ко всей неживой природе.
.....
