Обучение иноязычному профессионально-ориентированному общению в современных условиях университетской лингвистической подготовки

Оглавление

М. Ю. Крапивина. Обучение иноязычному профессионально-ориентированному общению в современных условиях университетской лингвистической подготовки

Введение

1 Теоретические предпосылки обучения студентов университета иноязычному профессионально-ориентированному общению

1.1 Профессионально-ориентированное общение как педагогический феномен

1.2 Сущностные характеристики процесса обучения студентов университета иноязычному профессионально-ориентированному общению

1.3 Специфика процесса обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению на основе имитационно-моделирующей технологии

1.4 Технологическая модель обучения студентов университета иноязычному профессионально-ориентированному общению

2 Опытно-поисковая работа по обучению студентов иноязычному профессионально-ориентированному общению

2.1 Анализ содержания и результатов констатирующего эксперимента

2.2 Учебно-методическое обеспечение процесса обучения студентов иноязычному профессионально-ориентированному общению

2.3 Динамика процесса обучения студентов иноязычному профессионально-ориентированному общению

Заключение

Список использованных источников

Приложение А (обязательное)

Приложение Б (обязательное)

Приложение В (обязательное)

Приложение Г (обязательное)

Приложение Д (обязательное)

Приложение Е (справочное)

Приложение Ж (справочное)

Отрывок из книги

На современном этапе роль обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению в структуре высшего образования и будущей профессиональной деятельности студентов, их самоопределении и самореализации находит своё отражение в исследованиях О.А. Артемьевой, Л.Е. Алексеевой, М.Л. Вайсбурд, М.А. Доможировой, И.В. Зайцевой, О.Н. Исаевой, Г.С. Кочминой, З.И. Конновой, Ю.В. Лопатиной, С.В. Моториной, М.В. Мазо, П.И. Образцова, Н.С. Сахаровой, В.М. Селезнёвой, Ю.И. Турчаниновой, G. Crosling, I. Ward. Тем не менее, в учебных программах неязыковых вузов по иностранному языку нечётко обозначены особенности, технологии и условия обучения данному типу общения, что препятствует обеспечению гарантированного результата обучения, а именно, подготовке специалиста, активно владеющего профессиональным общением.

Концепция развития личности в деятельности и общении разрабатывалась К.А. Абульхановой-Славской, В.И. Андреевым, Л.С. Выготским, А.Н. Ксенофонтовой, В.Г. Рындак, Л.В. Щерба, Г.И. Щукиной.

.....

Характеризуя общение, важно отметить, что оно постоянно сочетается с речевой деятельностью. Речевое общение является предметом речевой деятельности [252; 135]. Речевая деятельность входит в любую другую деятельность (познавательную, общественную, трудовую, художественную), в более широкий мир системы: в систему деятельностей отдельной личности, социальной группы, класса, общества, неречевой деятельности. Но это не значит, что они взаимозаменяемы. Речевая деятельность осуществляется по формуле «субъект-объект» и опредмечивается в виде устных и письменных речевых произведений (высказываний, текстов), в то время как общение реализуется по схеме «субъект-субъект» и состоит в обмене не только информацией, но и чувствами, отношениями, ценностными ориентациями и т.д. При этом главное в общении – добиться взаимопонимания.

Таким образом, сочетаемость общения и речевой деятельности зависит от степени погружения общающихся в профессиональную проблематику: чем глубже проблема, тем больше затребованы предметно-речевые и меньше субъектнопоступочные действия.

.....