Читать книгу Запуск речи. Принципы работы и конспекты занятий - Марина Кишиневская - Страница 3

Предлагаемые конспекты по запуску речи состоят из двенадцати тем, каждая тема включает в себя три вариативных занятия. Предполагается, что одна тема будет «разбираться» на протяжении трёх занятий в течение одной недели (при кратности занятий 3 раза в неделю). Если занятия проходят с другой частотой, то педагог может сам регулировать порядок «прохождения» вариативных занятий внутри темы.

Для получения наилучшего результата авторы рекомендуют предложенный порядок занятий и тем не нарушать, а упражнения не пропускать, чтобы полноценно «отработать» весь материал предложенного курса.

Каждое занятие предлагаемых конспектов содержит повторяющиеся элементы. Регулярная и предсказуемая структура занятия помогает организовать внимание ребёнка, обеспечивает ему прогностическое спокойствие. Повторение элементов развивает память, учит программированию, планированию и самоконтролю.

Ребёнок быстро выучит последовательность элементов занятия и будет с радостью заниматься. Предсказуемость структуры облегчает ребёнку усвоение нового материала и освоение новых навыков. В занятии нет «второстепенных» компонентов, которые можно пропустить и которыми можно было бы пренебречь. Только совокупное влияние всех заданий и упражнений активизирует речь ребёнка, «растормаживает» её, побуждает ребёнка повторять звуки, слоги, слова, предложения.

Для детей (а иногда и для родителей) можно сделать визуальное или предметное расписание, которое бы помогало ориентироваться в структуре самого занятия и в порядке общего планирования тем. Визуальный план можно начертить на большом листе ватмана, разделив его на двенадцать равных секций, в каждую секцию поместить символ темы, а по мере прохождения тем помещать в соответствующие секции буквы, слоги или слова.

1. Тема «Мои игрушки»

– Проговаривание звуков, слогов и слов: [А!], [А – а – а!]

– Складывание букв, слогов и слов: «а»

– Тематический словарь и грамматика

2. Тема «Зоопарк»

– Проговаривание звуков, слогов и слов: [У!], [У – у – у!]

– Складывание букв, слогов и слов: «у»

– Тематический словарь и грамматика

3. Тема «Лес»

– Проговаривание звуков, слогов и слов: [Ау!]

– Складывание букв, слогов и слов: «ау»

– Тематический словарь и грамматика

4. Тема «Праздник»

– Проговаривание звуков, слогов и слов: [Бах!], [Бух!]

– Складывание букв, слогов и слов: «б», «х», «бах», «бух»

– Тематический словарь и грамматика

5. Тема «Прогулка»

– Проговаривание звуков, слогов и слов: [Ай!], [Ой!]

– Складывание букв, слогов и слов: «о», «й», «ай», «ой»

– Тематический словарь и грамматика.

6. Тема «Наши питомцы»

– Проговаривание звуков, слогов и слов: [Мяу – мяу!], [Ав – ав!], [Ам – ам!]

– Складывание букв, слогов и слов: «м», «ам», «в», «ав», «я», «мяу»

– Тематический словарь и грамматика

7. Тема «Музыкальные инструменты»

– Проговаривание звуков, слогов и слов: [Ду-ду!], [Динь – динь!], [Бам – бам!]

– Складывание букв, слогов и слов: «бам», «д», «и», «динь»

– Тематический словарь и грамматика

8. Тема «Мой дом»

– Проговаривание звуков, слогов и слов: [Бом – бом!], [Тук – тук!], [Дом!]

– Складывание букв, слогов и слов: «бом», «т», «к», «тук», «дом»

– Тематический словарь и грамматика

9. Тема «Птичий двор»

– Проговаривание звуков, слогов и слов: [Га – га – га!], [Ко – ко – ко!], [Пи – пи – пи!]

– Складывание букв, слогов и слов: «г», «га», «к», «ко», «п», «пи»

– Тематический словарь и грамматика

10. Тема «Путешествие»

– Проговаривание звуков, слогов и слов: [Ту – ту – ту!], [Би – би – би!], [Чух – чух – чух!]

– Складывание букв, слогов и слов: «т», «ту», «би», «т», «чух»

– Тематический словарь и грамматика

11. Тема «На отдыхе»

– Проговаривание звуков, слогов и слов: [Ха – ха – ха!], [Ах!], [Хо – хо – хо!], [Ох!], [Хи – хи – хи!], [Их!]

– Складывание букв, слогов и слов: «ха», «ах», «хо», «ох», «хи», «их»

– Тематический словарь и грамматика

12. Тема «Беседа с мамой»

– Проговаривание звуков, слогов и слов: [Мама, дай!], [Мама, на!], [Мама, вот!]

– Складывание букв, слогов и слов: «мама», «дай», «на», «вот»

– Тематический словарь и грамматика.

Даже если ребёнок спонтанно проговаривает указанные звуки, слоги, слоговые сочетания или усечённые слова, имеет смысл систематизировать его умения, сделав их осознанными, а имеющиеся звуковые средства – предметно соотнесёнными и понятными окружающим. Именно поэтому мы рекомендуем начинать работу с первого занятия первой темы и не пропускать материал, предполагая, что «уж это он точно знает», «с этим справится», «это мы уже делали».

Отсутствие системы в процессе работы на самых ранних этапах формирования речи в значительной степени задерживает весь процесс коррекционной работы и мешает компенсации речевых дефицитов.

Традиционно, задачей первоначальных этапов логопедического воздействия на неговорящего ребёнка является создание стимулов, «пусковых механизмов», которые должны обеспечить развитие речи ребёнка и усвоение им языковой системы.

В соответствии с этой задачей логопедическое воздействие направляется на преодоление не только речевых, но и неречевых дефицитов. В традиционной практике логопедической работы это воздействие зачастую осуществляется как двухступенчатое: сначала ведётся работа над преодолением тех или иных неречевых нарушений и лишь вслед за ней (при достижении некоторых результатов) – над преодолением речевых [Гриншпун Б. М., 1975].

Мы же предлагаем воздействовать сразу на речевые и на неречевые процессы, в процессе активной смены различных видов деятельности.

Мы исходим из того, что в развитии речи и её реализации участвует весь мозг, невзирая на то, что существуют специализированные мозговые структуры и явление доминантности полушарий, что важно именно для реализации речевой функции [Белякова Л. И., Филатова Ю. О., 2010]. Важно помнить, что любая высшая психическая функция – результат взаимодействия разных мозговых зон, речь здесь не является исключением. Для «запуска» речи требуется активации разных проводников, в разных отделах мозга. Приобретение каждого знания, умения, навыка требует участия разных анализаторов (модальностей). Именно это обеспечивает возможность актуализации знания и передачу её из одной модальности в другую [Визель Т. Г., 2015].

Каждое занятие наших конспектов состоит из нескольких этапов:

– приветствие, обозначение темы

– упражнения для развития слухового внимания и слухового восприятия

– психомоторное упражнение

– дыхательная гимнастика

– звукоподражание

– пальчиковая гимнастика

– артикуляционная гимнастика

– работа с буквами, слогами, словами

– нейроигра

– игры для развития понимания речи

– нейроритмическое упражнение

– завершение занятия