Моделирование педагогической практики студентов: проблемно-исторический анализ

Оглавление

Марина Ситниченко. Моделирование педагогической практики студентов: проблемно-исторический анализ

Предисловие

Моделирование в учебном курсе педагогики (ВМЕСТО ВВЕДЕНИЯ)

Глава 1. Обоснование модели педагогической практики студентов

1.1. Культура, интеллигентность, компетентность и профессионализм педагога как перспективная задача его подготовки

1.2. Проблемное поле педагогической практики

1.3. Теоретические основы педагогической практики

Глава 2. Исследование модели педагогической практики студентов

2.1. Характеристика модели педагогической практики

2.1.1. Исследование модульной включенности педагогической практики в процесс вузовского обучения

2.1.2. Проблема преемственности среднего и высшего педагогического образования в подготовке учителя начальных классов

2.1.3. Общекультурные компетенции в подготовке учителя

2.1.4. Структура модели педагогической практики студентов

2.1.5. Методическое сопровождение педагогической практики

2.2. Управление моделью педагогической практики

2.2.1. Динамика формирования профессиональных компетенций в процессе педагогической практики

2.2.2. Алгоритм организации педагогической практики студентов

2.2.3. Элементы контекстного обучения в педагогической практике

2.2.4. Развитие модели педагогической практики

2.2.5. Оценивание результатов педагогической практики

2.3. Прогнозирование развития модели педагогической практики

2.3.1. Проблемы поискового прогнозирования

2.3.2. Возможности нормативного прогнозирования

Заключение

Литература

Отрывок из книги

В монографии обобщен опыт организационной, педагогической, методической, научно-исследовательской работы по различным аспектам профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в процессе вузовского обучения и педагогической практики. Сложившаяся за многие годы система педагогической практики имеет большие преимущества в плане открытости и способности к модификации, что позволяло обновлять ее содержание в соответствии с темпами реформирования отечественного педагогического образования. Начатый в 2000 году поиск путей совершенствования подготовки учителя осуществлялся по следующим направлениям: определение модульного включения практики в процесс обучения в вузе; изучение преемственности высшего и среднего педагогического образования в связи с переходом на двухуровневую систему подготовки учителя; обновление содержания деятельности студентов в процессе педагогической практики и процедуры оценивания ее результатов на основе утвержденных ФГОС ВПО и ФГОС НОО компетентностного и деятельностного подходов; развитие системы непрерывного образования путем разработки теоретических основ предшкольного образования; подготовка будущего учителя к организации внеурочной деятельности школьников. За это время были разработаны новые программы педагогической практики для студентов всех профилей подготовки в магистратуре и бакалавриате, был обобщен опыт внедрения в школы страны внеурочной деятельности, проведена апробация принципиально новых контрольно-оценочных материалов, осуществлена впервые в стране подготовка специалистов в области предшкольного образования. Быть свидетелем этих изменений – почетно и интересно, быть их участником – ответственно и сложно. Последовательность проектной работы определила динамику изменений в высшей школе и обозначила новый этап в истории отечественного образования, ценностью которого будут вариативность и возможности проектирования индивидуальной образовательной траектории.

• понимание устройства конкретной системы, ее структуры, свойств, законов развития и взаимодействия с окружающим миром;

.....

адекватность человека (внешний вид, манера поведения, общение) ситуациям бытового, профессионального, общественного взаимодействия, то есть культура быта, труда, отдыха, здорового образа жизни, общения;

соблюдение этносоциокультурных традиций, обычаев, норм, этикета в моно- и кросс-культурном взаимодействии, то есть культура нормативного поведения, этикета, отношения, социального взаимодействия;

.....