Читать книгу 100 000 знаков для тьютора. Грани тьюторской деятельности - Мария Александровна Мансветова - Страница 2

С Вадимом и Алисой тьютор Ольга познакомилась на стартовом событии в начале учебного года. Учащиеся 9-10 классов выбирали себе тьютора на ближайший учебный год.

Алиса из 9-го, Вадим из 10-го класса – ребята открытые, достаточно общительные, быстро определились с выбором тьютора. Ольга подумала, что больших сложностей с такими тьюторантами быть не должно. На первом тьюториале обсуждали предстоящие точки образовательного выбора и готовность ребят к его осуществлению.

Ситуации образовательного выбора у тьюторантов

В массовой школьной практике проще всего организовать и реализовать ситуации работы тьютора именно с выбором учащихся. Так само вариативное и разнообразное образовательное пространство «вынуждает» ребенка на работу со своими внутренними желаниями и устремлениями.

Многие образовательные системы, запускающие тьюторское сопровождение, начинают именно с построения вариативной образовательной среды.

В Пермской модели «Основная школа – пространство выбора» тьюторская работа может начинаться с 5 класса. Ребята выбирают краткосрочные курсы и предметные потоки на предстоящую четверть. В 6 классе количество выбираемых курсов и потоков растет.

При переходе в более старший класс механика выбора у ребенка усложняется. За первые два года (5–6 класс) желательно, чтобы подросток попробовал выбирать «по настроению», «за компанию», «захотелось», «не так, как все», «случайным способом» и прочее. Разные основания для выбора, проживание последствий, рефлексия структурируют в ребенке само отношение к выбору. Совсем необязательно, и даже скорее вредно, чтобы выбор всегда был правильным и рациональным. Важно показывать ребенку, что есть много способов выбирать. И в рефлексии надо обсуждать с конкретными Васей, Дашей, Петей и другими, какие способы и основания для выбора подходят на данном этапе жизни лично ему или ей.

Тьюторская работа строится на обсуждении с ребятами оснований выбора и последующей рефлексии принятых ими образовательных решений.

В 7 классе увеличивается не только количество выбираемых потоков и курсов, но и их качественное типовое разнообразие. Например, если в 5–6 классе краткосрочные курсы чаще всего носят прикладной продукто-ориентированный характер («Мыловарение», «Декупаж», «Конструирование телескопов» и т. п.), а предмет делится на потоки по виду деятельности (история через игры, история через документы, история через биографии великих), то с 7 класса ситуация меняется. Добавляются краткосрочные метапредметные курсы, курсы по формированию личностных качеств, курсы по профессиональному самоопределению и другие.

Предметы же делятся на потоки не только по виду базовой деятельности, но и по уровню сложности (математика простая, математика средняя, математика сложная).

Таким образом, семикласснику предлагается достаточно сложная структура образовательного выбора, с осознанием и пониманием которой тьютор и работает.

В 8 классе спектр выбора ученика обогащается появлением деятельностных и профессиональных проб.

Здесь работа тьютора начинает фокусироваться на профессиональном самоопределении подростка.

В 9 классе добавляется задача выстраивания индивидуальной образовательной траектории после окончания основной школы.

В 10 классе тьютор сопровождает тьюторанта в отношении реализации индивидуальной образовательной программы, куда входит не только координация всех образовательных активностей молодого человека, но и выстраивание вектора жизни после окончания школы.

В 11 классе индивидуальная образовательная программа дополняется программами подготовки к итоговой аттестации, обсуждениями окончательного решения о продолжении (или о прекращении образования) и проектированием тактических и стратегических ходов для реализации образовательных интенций выпускника школы.

Сложность выбора нарастает год от года. И от качества работы тьютора зависит то, насколько подросток сможет свободно принимать различные решения (как образовательные, так и любые другие) к окончанию школы.

Ситуации профессионального выбора у тьютора

Надо понимать, что выбор стоит не только перед тьюторантом. Тьютор практически постоянно находится в ситуации неопределенности, в каждодневном состоянии выбора методов, средств, действий, способов.

Недавно меня попросили накидать возможный перечень профессиональных задач/действий тьютора. Список оказался весьма внушительным.

1. Проведение индивидуальных тьюториалов, а именно:

• тьюториалы на проявление интересов тьюторанта и его внутренних интенций;

• тьюториалы на принятие разной сложности образовательных решений, от которых зависит образовательная траектория тьюторанта;

• проектные тьюториалы для реализации мыслей, интересов, реализации желаний, намерений тьюторанта;

• проектные тьюториалы для реализации интересов тьюторанта в рамках (предложениях), заданных образовательной средой;

• тьюториалы, сопровождающие выбор;

• тьюториалы по преодолению блокад в деятельности;

• тьюториалы по повышению эффективности деятельности;

• тьюториалы проектирования шагов по невыполненным (не выполняемым) обязательствам;

• тьюториалы на выход из зоны комфорта;

• тьюториалы пробного действия;

• тьюториалы по запросу;

• проблематизирующие тьюториалы;

• поддерживающие тьюториалы;

• рефлексивные тьюториалы;

• тьюториалы для прокачки умений и компетенций;

• тьюториалы на «послушать»;

• тьюториалы со сменой позиции;

• тьюториалы, направленные на профессиональное самоопределение;

• тьюториалы, направленные на деятельностное самоопределение;

• тьюториалы с «не хочу», «не знаю», …

• и другое.

2. Проведение групповых тьюториалов. К ним относятся приведенные ранее типы, а также:

• тьюториалы с фокусом на построение коммуникации внутри группы;

• тьюториалы с фокусом на расширение представлений тьюторантов за счет слушания «историй» других;

• тьюториалы на создание особой атмосферы открытости и доверия внутри группы;

• и другое.

3. Проведение семейных тьюториалов (семейное тьюторство).

Сюда относятся тьюториалы и встречи с разными членами семьи вместе и по отдельности по вопросам образования и самодвижения ребенка. Здесь тьютор может столкнуться с такими ситуациями:

• у членов семьи сложились разные представления по одному вопросу;

• желания родителей идут вопреки желаниям и интенциям ребенка;

• ребенок не понимает границ самостоятельного действия;

• за активностью родительской позиции «потерян» ребенок;

• и другое.

4. Работа с родителями в формате консультаций и тьюториалов.

• консультации и тьюториалы по запросу;

• консультации и тьюториалы по типовым случаям, таким как:

– «Мой ребенок – самый лучший, вы должны …»

– «Я знаю, что надо моему ребенку!»

– «Научите меня говорить по-тьюторски с ребенком, чтобы он меня слушал(ся)».

– «Я не знаю, что с ним делать».

– «Сделайте так, чтобы он…»

– «Ребенок не хочет… не может…»

– «Вы должны…»

– «Вы не должны…»

– «Мой ребенок на грани отчисления??»

• и другое.

5. Конструирование и запуск тьюторских событий.

6. Конструирование, реализация и проведение рефлексии профессиональных и деятельностных проб.

7. Создание вариативной среды, провоцирующей проявление субъектности ребенка.

8. Коммуникация с педагогами.

9. Горизонтальный профессиональный дискурс – выход с тьюторскими практиками в другие образовательные пространства.

10. Рефлексия своего профессионального роста через:

• супервизию;

• рефлексивные тексты про свое продвижение;

• описание новых кейсов, которые возникают в собственной практике;

• проектирование, реализацию и описание собственных новых тьюторских техник.

Все делать одному человеку практически невозможно, да и не нужно. Следовательно, необходимо что-то выбирать, в чем глубоко профессионализироваться, а от чего-то и сознательно отказываться.

Практика

Здесь и далее по книге читателю предлагается ряд упражнений, выполняя которые он сможет на практике расширить свои границы профессионального действия. Часть заданий рекомендуется делать письменно, в иных случаях может потребоваться проведение тьюториалов, обсуждение с коллегами или другими профессионалами.

Про тьюторантов

Ответьте письменно на следующие вопросы: