Ребенок по Монтессори ест все подряд и не кусается

Оглавление

Мария Монтессори. Ребенок по Монтессори ест все подряд и не кусается

Ребенок преобразует мир

Глава 1. Философия детства

Этапы роста

Период созидания

Абсорбирующий разум

Новые ориентиры

Духовный эмбрион

Адаптация ребенка

Психоэмбриональная жизнь

Рождение и развитие

«Туманности»

Завоевание независимости

Концепция созревания

Вклад ребенка в жизнь общества: нормализация

Общественное развитие

Ребенок в семье

Дети любят взрослых

Глава 2. Методика воспитания. Основные принципы «гуманной» педагогики

Метод наблюдения. Создание «стимулирующей» окружающей среды

Дисциплина и свобода

Самостоятельность

Упразднение наказаний и поощрений

Биологическое понятие свободы в педагогике

Подготовка учителя

Как вести урок

Организация и руководство процессом воспитания

Базис школы

Воспитание чувств как главное условие гармоничного развития ребенка

Глава 3. От теории к практике. Лаборатория Монтессори. Дидактические материалы

Общие замечания. Цель воспитания – развивать силы

Воспитание общей чувствительности

Изучение свойств предметов

Воспитание чувств вкуса и обоняния

Чувство зрения

Распознавание звуков

Игры вслепую как средство воспитания чувств

Воспитание зрительного чувства применительно к наблюдению среды. Номенклатура

Рисование

Лепка

Художественные игрушки, геометрические тела и отпечатки

Геометрический анализ фигур: стороны, углы, центр, ребра

Упражнения в хроматическом чувстве

Обучение письму

Обучение чтению

Речь у детей. Исправление дефектов речи, обусловленных недостатками воспитания

Обучение счету и введение в арифметику

Порядок и градация в использовании материалов и в упражнениях

Отрывок из книги

Эта книга – звено в цепи наших размышлений и нашей деятельности по защите великой силы детства.

Сегодня мир разделен, но он пытается определить пути своего будущего преобразования. Обучение признано одним из важнейших средств этого преобразования, поскольку бесспорно, что цивилизация не достигла до сих пор того уровня, на котором психический потенциал человека мог бы раскрыться полностью.

.....

…Можно сказать, что в каждом ребенке живет заботливый внутренний наставник, способный добиться одних и тех же результатов от любого малыша, в какой бы стране он ни жил. Человек в совершенстве владеет лишь тем языком, который был освоен им в первые годы детства. И если впоследствии, повзрослев, ребенок начнет изучать другой язык, никакой учитель не добьется, чтобы его ученик пользовался иностранным языком с той же легкостью, с какой он говорит на родном, усвоенном с младенчества. Значит, существует некая психическая сила, помогающая развитию ребенка. Это касается не только языковых навыков. К двум годам малыши умеют различать людей и предметы, окружающие их. Если мы задумаемся над этим фактом, станет очевидным масштаб их созидательной деятельности – ведь все наши знания приобретены тем малышом, которым каждый из нас был в первые годы жизни. Речь идет не только о том, что дети учатся узнавать то, что их окружает, понимать и приспосабливаться к этому окружению. Равным образом важно, что в тот период, когда никто не может стать для него учителем, ребенок сам формирует основу своего интеллекта, создает некий прообраз будущего религиозного чувства и особенностей своего национального и социального сознания. К трем годам дети уже закладывают в себе основы человеческой личности и начинают нуждаться в специальной помощи обучающего воспитания. Успехи, достигнутые малышом, так велики, что трехлетнего ребенка уже можно признать сформировавшимся человеком. Сравнивая способности детей и взрослых, психологи утверждают, что нам потребовалось бы шестьдесят лет напряженного труда, чтобы добиться того, к чему ребенок приходит всего за три года. Выводы психологов дословно совпадают с тем, о чем я только что сказала: к трем годам ребенок формируется как человек, несмотря на то, что его способность впитывать в себя окружающий мир к этому времени далеко не исчерпана.

В наши детские учреждения малыши приходили трехлетними. Никто не пытался их чему-нибудь учить, поскольку они еще не были восприимчивы к преподаванию. И тем не менее они демонстрировали поразительные проявления величия человеческого разума. Наше заведение не было собственно школой. Скорее его можно назвать Домом ребенка, местом, специально приспособленным для того, чтобы дети, не подвергаясь обучению, могли впитывать в себя культуру, разлитую в окружающей их обстановке. Малыши из наших первых школ принадлежали к беднейшим слоям общества, родители их были неграмотны. И все же в пять лет дети уже могли читать и писать, хотя с ними никто не занимался этим. Если посетители школы спрашивали: «Кто же научил тебя писать?», ребенок в недоумении отвечал: «Научил? Меня никто не учил». Казалось чудом, что дети четырех с половиной лет умеют писать и при этом не чувствуют, что получили образование.

.....