Читать книгу Истоки диалога. Книга для воспитателей - А. Г. Арушанова, Н. В. Дурова - Страница 6

Основными педагогическими условиями развития диалогического общения детей являются: развивающая педагогическая среда, пространство общения; правила организации жизни детей; неурочные формы обучения родному языку; недисциплинарные методы привлечения и удержания внимания; эмоциональный комфорт, творческая атмосфера в группе.

Важную роль в развитии контактоустанавливающей функции играет организация пространства общения. Дети должны иметь возможность объединяться в небольшие подгруппы для игр и организованных занятий. Поэтому кроме просторной групповой комнаты полезно иметь мини-мастерские, мини-театр, мини-библиотеку, изостудию и т.п. Мебель должна быть удобной для перестановок, для использования в игре (перевернутые столы и стулья, большой стол, составленный из маленьких и т.п.). Желательно иметь модули, большие мольберты, фланелеграф, магнитные доски и т.п. Работа подгруппы детей на одном листе, на одном мольберте, на одной доске создает предпосылки для возникновения взаимодействия и общения со сверстниками. Удовлетворение потребности в контактах с ровесниками – важное условие эмоционального комфорта.

Для того, чтобы дети обжили пространство общения, необходимо соблюдать соответствующие правила организации их жизни: побуждение к самостоятельному пользованию кабинетами; объединение детей разных возрастов в инсценировках, играх на воздухе, в игровом зале; вовлечение родителей в жизнь детского сада. Все это воспитывает в детях самостоятельность, обогащает их опыт общения с людьми разного возраста, приобщает к национальным традициям общения (приветствие, обхождение, прощание). Только тогда, когда жизнь детей строится на принципах диалогического взаимодействия, возможно воспитать творческую компетентную личность.

Важным условием развития коммуникативной компетенции детей является обучение родному языку на специальных речевых занятиях. Обучение на занятиях – составляющая педагогической культуры дошкольного образовательного учреждения, где особенно отчетливо проявляется дидактический аспект коммуникации.

На практике можно встретить речевые занятия, построенные в жанре школьного урока. Следует признать, что форма школьного урока малоэффективна. Она наносит урон диалогическому общению детей. Обучение детей родной речи желательно проводить в жанре сценариев активизирующего общения. В сценариях используются неурочные формы обучения: «нешкольный» стиль общения педагога с детьми (доверительный, допускающий шутки, смех, игры со словом, остроумие, веселье); неурочная организация среды (такое расположение детей на стульях, за столом, на ковре, чтобы они могли видеть друг друга, свободно контактировать с партнером-сверстником).

Но главное – это неучебная мотивация деятельности детей. Они не пересказывают сказки и рассказы, а в них играют. Дети не учатся составлять рассказы-описания, а загадывают загадки о предмете, определяют его свойства на ощупь, на вкус. Они не составляют рассказы из личного опыта, а этим опытом делятся тогда, когда возникает в этом потребность.

В сценариях активизирующего общения сочетаются фронтальные и подгрупповые формы обучения. Индивидуальные занятия позволяют ребенку удовлетворить потребность в личностном общении, а взрослому – оценить имеющиеся у дошкольника достижения в речевом развитии. Дидактические игры парами и небольшими подгруппами обогащают опыт детей как партнеров по общению, способствуют их эмоциональному комфорту, а также развитию языковой способности.

Эмоциональному комфорту детей способствуют недисциплинарные формы привлечения и удержания внимания: разнообразные сюрпризные моменты (движущиеся, плавающие, звучащие игрушки); слуховые (музыка, звуки колокольчика, дудочка, пение, шепот, таинственная интонация) и зрительные эффекты (свет фонарика в функции указки, волшебная палочка, зажженная свеча); элементы костюма воспитателя и детей; событийность (рисование воспитателя на глазах у детей, ряжение, организация пространства общения).

Коммуникативная и игровая мотивация учебных заданий, недисциплинарные формы привлечения и удержания внимания обеспечивают эмоциональный комфорт детей, что оказывает положительное влияние на развитие их диалогического общения, на формирование всех сторон языка (фонетической, лексической, грамматической).

Сказанное подтверждают экспериментальные данные. Формирующий эксперимент проводился по двум программам: экспериментальная группа два года работала по сценариям активизирующего общения, контрольная – по конспектам речевых занятий («Просвещение», 1993 г.). В начале учебного года в экспериментальной группе не было детей с чистым звукопроизношением. К концу года их стало 52%. В контрольной группе в начале года 42% детей имели чистое звукопроизношение. К концу года – 59%. Сценарии активизирующего общения позволили ликвидировать отставание в звукопроизношении, которое наблюдалось в начале года и было обусловлено состоянием здоровья детей (в начале эксперимента во II младшей группе пять человек имели диагноз: «фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи»).

В конце года со всеми заданиями на подбор точных прилагательных, глаголов, обобщающих наименований в экспериментантальной группе справились 65% детей, в контрольной – 24%. Грамматическая правильность речи в упражнениях на формо– и словообразование в экспериментальной группе наблюдалась у 39% детей и у 29% – в контрольной. Самостоятельно справились с заданием на рассказывание соответственно 83% и 35% детей.

Эти данные свидетельствуют о том, что технология диалогического типа, неурочная организация обучения родной речи, создавая эмоциональный комфорт и условия для общения со сверстниками, положительно влияет не только на развитие диалогической речи, но и на все стороны языкового развития.