Реклама. ООО «ЛитРес», ИНН: 7719571260.
1. Педагогика древнего мира
2. Педагогика в эпоху феодализма
3. История педагогики Древней Руси
4. Педагогика России XIV-XVIII вв
5. Педагогика XIX в
6. Зарубежная педагогика конца XIX – начала XX вв
7. Становление и развитие советской педагогики
8. Дошкольное образование детей в России. Теория и практика
9. Становление научной педагогики
10. Объект и предмет педагогики
11. Функции и задачи педагогики
12. Система педагогических наук
13. Факторы, влияющие на формирование личности
14. Сущность образования как педагогической категории
15. Генезис образования как социального явления
16. Образование как процесс и результат педагогической деятельности
17. Закон РФ «Об образовании»
18. Понятие методологии педагогики
19. Методологические принципы педагогического исследования
20. Методы педагогического исследования
21. Структура педагогического исследования
22. Воспитание как предмет теории
23. Общие концепции воспитания
24. Сущность и содержание процесса воспитания
25. Закономерности процесса воспитания
26. Принципы воспитания
27. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение учащихся
28. Эстетическое воспитание школьников
29. Физическое воспитание молодежи
30. Понятие и классификация методов воспитания
31. Концепция воспитания в современной России
32. Нравственное воспитание и мировоззрение школьника
33. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений
34. Личность воспитателя
35. Формы воспитания
36. Становление теории коллектива. Сущность, характеристика коллектива
37. Методика работы с коллективом
38. Технология работы классного руководителя
39. Воспитательная система школы
40. Общее понятие о дидактике
41. Основные дидактические категории
42. Движущие силы и закономерности процесса обучения
43. Структура процесса и содержания обучения
44. Принципы обучения
45. Принцип научности
46. Понятие и сущность содержания образования
47. Основные теории формирования содержания образования
48. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
49. Государственный образовательный стандарт
50. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования
51. Классификация методов обучения
52. Активные методы обучения
53. Средства обучения
54. Выбор методов обучения
55. Генезис форм обучения
56. Формы организации учебного процесса
57. Виды обучения
58. Педагогические технологии
59. Классификация педагогических технологий
60. Технология развивающего обучения
61. Технология поэтапного формирования умственных действий
62. Технология коллективного взаимодействия
63. Технология проблемного обучения
64. Программированное обучение
65. Технология модульного обучения
66. Технология дистанционного обучения
67. Оптимизация педагогической системы
68. Основные понятия и принципы общей теории социального управления
69. Управление педагогическими системами как разновидность социального управления
70. Основные принципы, методы и формы управления педагогическими системами
71. Принципы государственной политики в области образования
72. Система образования в Российской Федерации и органы управления образованием
73. Образовательные учреждения, их типы и организационная структура
74. Модели организации общеобразовательных учреждений
75. Планирование работы в школе
76. Понятия и функции внутришкольного управления
77. Организационные формы школьной управленческой деятельности
78. Повышение квалификации и аттестация работников школы
79. Категории социальной педагогики
80. Норма и отклонение в развитии человека
81. Нормативно-правовая база системы коррекционного обучения
82. Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспитания личности
83. Характеристика семейной политики и демографии в России
84. Подростковая среда. неформальные объединения
85. Эстетическое воспитание
86. Связь педагогики с другими науками
87. Самовоспитание
88. Виды контроля знаний
В V–XVI вв. христианская церковь стала главной идеологической силой, и все развитие культуры и просвещения протекало в русле религиозной идеологии католицизма.
Во внешних школах – обучались мальчики 7—15 лет чтению, письму, счету, церковному пению.
.....
Эпоха Возрождения дала целую плеяду ярких мыслителей, педагогов-гуманистов, провозгласивших лозунг: «Я – человек, и ничто человеческое мне не чуждо» Эразм Роттердамский (1466–1536), Витторино де Фельтрэ (1378–1446), Мишель Монтень (1533–1592). Гуманисты требовали изучать реальные предметы, латинский и греческий языки с целью овладения культурным наследием Античности.
Рост городов привел к возникновению городских школ (магистратских, цеховых, гильдейских). Обучение шло на родном языке.
.....