Типология отклоняющегося развития. Варианты аутистических расстройств

Оглавление

Наталья Семаго. Типология отклоняющегося развития. Варианты аутистических расстройств

Введение

Раздел 1. Общая характеристика группы асинхронного развития: дисгармонии и искажения

1.1. Дисгармоничное развитие

1.2. Одаренность

1.3. Искаженное развитие

Раздел 2. Современные представления о причинах и механизмах аутистических расстройств: теории и методологические подходы

2.1. Современные представления о причинах и механизмах аутистических расстройств (краткий обзор)

2.2. Анализ раннего детского аутизма с точки зрения теории аффективной организации поведения и сознания (по О.С. Никольской)[15]

2.3. Модель базовой организации психического как методологическая основа типологизации искажений развития

Раздел 3. Классификации и типологии аутистических расстройств

3.1. Зарубежные классификации и типологический анализ спектра аутистических расстройств

3.2. Отечественные подходы к систематизации аутистических расстройств

3.2.1. Клинические и клинико-психологические систематики

3.2.2. Психологическая классификация раннего детского аутизма О.С. Никольской

3.2.3. Психолого-педагогическая типологизация искажений развития

Раздел 4. Искажения развития по типу раннего детского аутизма (эволютивный аутизм)

4.1. Дети с тяжелыми нарушениями коммуникации и автономностью

4.2. Дети с выраженными проблемами поведения и стереотипиями

4.3. Дети с нарушениями границ взаимодействия и неравномерностью развития

4.4. Дети с неравномерной недостаточностью развития и трудностями коммуникации

Раздел 5. Варианты искажений регрессивного характера

5.1. Искажения развития с ранним регрессом

5.2. Искажения развития с негативной динамикой

5.3. Искажения развития с относительно поздним началом

5.4. Особенности искаженного развития в юношеских возрастах

Раздел 6. Технологии и методы комплексной помощи ребенку с РАС

6.1. Эмоционально-коммуникативные подходы

6.1.1. Эмоционально-смысловой подход школы К.С. Лебединской – О.С. Никольской

6.1.2. Модель развития, индивидуализации, взаимоотношений (DIRFloortime)[37]

6.1.3. Метод Son-Rise (метод семьи Кауфман)

6.2. Технологии, основанные на прикладном анализе поведения

6.2.1. Прикладной анализ поведения (АВА)[42]

6.2.2. Коммуникационная система обмена изображениями (PECS)[43]

Описание технологии PECS

6.2.3. Метод социальных историй

Технология использования метода социальных историй

6.3. Адаптированная дефектологическая и логопедическая коррекция

6.4. Средовой подход

6.4.1. Структурированное обучение (ТЕАССН)

6.4.2. Терапия ежедневной жизнью (DLT)

6.5. Социально-коммуникативный подход

6.5.1. Формирование модели психического (Theory of mind)

6.5.2. Игровая терапия, фольклорные игры

6.6. Методы воздействия на телесность и сенсорную сферу в целом

6.6.1. Холдинг-терапия (модифицированная холдинг-терапия по М.М. Либлинг)[47]

6.6.2. Кинезиотерапевтические методы

Онтогенетическая кинезотерапия (кинезотерапия развития)

Метод комплексной игровой кинезитерапии (КИКТ)

6.6.3. Методы повышения уровня психического тонуса

Метод «Материнская тонизация»

Дистантные методы повышения уровня психического тонуса

6.6.4. Лечебная и адаптивная физкультура

6.6.5. Методы коррекционного воздействия, основанные на методологическом подходе А.Р. Лурии

Нейропсихологическая психомоторная коррекция (НПМК)

Метод сенсомоторной коррекции

6.6.6. Метод сенсорно-интегративной терапии (ASI)

6.6.7. Метод соматосенсорной коррекции И.Л. Шпицберга

6.7. Биомедицинские направления помощи

6.7.1. Медикаментозная коррекция

6.7.2. Транскраниальная микрополяризация (ТКМП)

6.7.3. Томатис-терапия

6.7.4. Биомедицинский подход (DAN)

Выведение тяжелых металлов

6.7.5. Диетотерапия

Кетогенная диета

Диета GAPS

Гипооксалатная диета

Диета с ограничением фенолов

6.8. Вспомогательные методы коррекции

6.8.1. Анималотерапия

6.8.2. Эстетотерапия

Раздел 7. Логистика комплексной помощи и образовательный маршрут для различных вариантов искажений развития

7.1. Тяжелые нарушения коммуникации и автономность

Логистика помощи

Образовательный маршрут

7.2. Выраженные проблемы поведения и стереотипии

Логистика помощи

Образовательный маршрут

7.3. Нарушения границ взаимодействия и неравномерность развития

Логистика помощи

Образовательный маршрут

7.4. Неравномерная недостаточность развития и трудности коммуникации

Логистика помощи

Образовательный маршрут

7.5. Искажения развития с ранним регрессом

7.5.1. Простой регресс со стереотипиями

Логистика помощи

Образовательный маршрут

7.5.2. Регресс с дезорганизацией и полевым поведением

Логистика помощи

Образовательный маршрут

7.5.3. Регресс с хаотическим возбуждением

Логистика помощи

Образовательный маршрут

7.5.4. Регресс с низким уровнем психического тонуса, вялостью и апатией

Логистика помощи

Образовательный маршрут

7.6. Искажения развития с негативной динамикой

7.6.1. Искажения с малой негативной динамикой и преимущественно эмоциональными утратами

Логистика помощи

Образовательный маршрут

7.6.2. Искажения развития с выраженной негативной динамикой, с эмоциональными и когнитивными дефицитами

Образовательный маршрут

7.7. Искажения развития с относительно поздним началом

Образовательный маршрут

Вместо заключения

Библиография

Приложение

Отрывок из книги

Предлагаемая монография является продолжением серии книг под общим названием «Типология отклоняющегося развития». Первые две книги – «Модель анализа и ее использование в практической деятельности» и «Недостаточное развитие» – вышли в издательстве «Генезис» в 2011 году. Настоящее издание посвящено наиболее злободневной проблеме в рамках анализа и коррекции отклоняющегося развития – психолого-педагогической помощи детям с аутистическими расстройствами, в повседневной жизни часто объединяемыми ярлыком «аутизм».

Необходимо сразу уточнить, что категория «расстройства аутистического спектра» (РАС) – так это звучит в современной международной классификации DSM-5 и будет именоваться уже в классификации следующего пересмотра (МКБ-11) – объединяет чрезвычайно разнообразные группы детей с этим типом отклоняющегося развития. Недаром определение включает слово «спектр». Такое разнообразие делает принципиально невозможным сведение всех групп под одно общее понятие – РАС, как бы это ни облегчало задачу детерминации этих состояний.

.....

Дети с этим видом асинхронного развития полностью отвечают основным его критериям: неравномерность развития отдельных сфер (в первую очередь когнитивной), их выраженное ускоренное (акселеративное) развитие и, как результат, во многих случаях поведенческая и/или социоэмоциональная дизадаптация. Причем последняя может быть как легкой, так и средней степени тяжести. Все больше современных исследователей начинают рассматривать одаренность как вариант отклоняющегося развития, пусть даже и в «+» сторону.

Не являясь специалистами в сфере помощи одаренным детям, можем только привести самую обобщенную оценку.

.....