Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Оглавление

Наталья Семаго. Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Предисловие к изданию

Введение

Раздел I. Основные положения и принципы типологизации развития

Глава 1. Основные понятия

1.1. Представления о норме и отклоняющемся развитии

1.2. Типологическая модель дизонтогенеза как основа практической деятельности

1.3. Психологический диагноз

Глава 2. Типологизация развития: исторический и современный ракурсы

2.1. Исторические корни и этапы типологического анализа отклоняющегося развития

2.2. Феноменологические и междисциплинарные типологии

2.3. Каузально-системные типологии

2.4. Основы построения современной психологической типологии отклоняющегося развития

Раздел II. Методологические основы и модель анализа психического развития

Глава 3. Современная научная картина мира и психология развития

3.1. Три этапа научной рациональности

3.2. Категориальная сетка психологии развития на постнеклассическом этапе научного знания

3.3. Триадность анализа как мировоззренческая универсалия

3.4. Гармоничность развития как реализация категорий синхронии и меры

3.5. Фрактальность как категория постнеклассического этапа научной рациональности

3.6. Категории синергетики в анализе психического развития

Глава 4. Моделирование психического развития

4.1. Понятие модели и моделирования

4.2 Общие подходы к моделированию в психолого-педагогических науках

4.3 Геометрические модели как современный образ науки

Глава 5. Трехкомпонентная модель анализа. представление о базовой структурной организации психического

5.1. Модель анализа: три уровня и три компонента

5.2. Регуляторные структуры обеспечения психической активности

5.3 Ментальные структуры

5.4. Аффективная организация поведения и сознания

Раздел III. Критериальные основания типологизации отклоняющегося развития. Характеристика типов

Глава 6. Критерии разграничения категорий отклоняющегося развития

6.1. Паттерн сформированности базовой структурной организации как специфический дифференциально-диагностический критерий

6.2. Особенности раннего развития как специфический критерий разграничения отдельных категорий отклоняющегося развития

6.3. Неспецифические критерии разграничения видов, вариантов и форм отклоняющегося развития

Глава 7. Общая характеристика типов и видов отклоняющегося развития

7.1. Недостаточное развитие

7.2. Асинхронное развитие

7.3. Поврежденное развитие

7.4. Дефицитарное развитие

Глава 8. Диагностика сформированное компонентов базовой структурной организации психического

8.1. Оценка сформированности регуляторного обеспечения психической активности

8.2. Оценка сформированности ментальных структур (пространственновременных представлений)

8.3. Оценка специфики аффективной организации поведения и сознания

Заключение

Приложения

Приложение 1. Схема типологии отклоняющегося развития

Приложение 2. Периодизация психического развития с точки зрения постнеклассической парадигмы

Литература

Отрывок из книги

В настоящее время происходят радикальные сдвиги в представлениях о мире и процедурах его исследования, формируются новые философские основания науки в целом. На передний план выдвигаются междисциплинарные формы исследовательской и аналитической деятельности. Все чаще изменения «картин реальности» в различных науках (в том числе и психологических) протекают не столько под влиянием внутридисциплинарных факторов, сколько путем «парадигмальной прививки идей», транслируемых из других наук (Степин, 1992).

Как отмечал еще Л.М. Веккер, недостаточность общетеоретического единства становится все очевиднее, и это вызывает необходимость создания общего концептуального аппарата, способного объединить не только смежные с психологией области научного знания (нейрофизиология, общая биология, социология), но и другие естественнонаучные и гуманитарные отрасли. «Расположение “точек роста” науки на границах между ее смежными областями имеет и более общее методологическое и логическое основание: известно, что предельные исходные понятия частной теоретической концепции не могут быть раскрыты средствами концептуального аппарата самой теории – <…> требуется переход к метатеории. Этим определяется неизбежность выхода за пределы собственно психологических понятий – в сферу действия физиологических и общефизических законов – для продвижения к единой теории психических процессов» (Веккер, 2000, с. 17).

.....

Здиз. – зона дизадаптивного состояния. Пунктирные линии показывают возможный (условный) спектр характера протекания дизадаптивного состояния при дальнейшем увеличении образовательных воздействий.

Кривая достаточно условна и определяет исключительно качественный характер состояния ребенка. Упрощением является отсутствие учета особенностей организации образовательных воздействий, которые имплицитно присутствуют в понятии «увеличение силы воздействия». В данном случае также был «застабилизирован» такой показатель, как «условия образовательных воздействий». Условность «кривой адаптации» распространяется и на характер соотношения успешности усвоения и объема воздействий при количественных показателях воздействий значительно меньших, чем оптимальные для данного ребенка.

.....