Читать книгу Развиваем математические представления у детей раннего возраста - О. Е. Громова - Страница 2

В познавательном развитии ребенка первые математические успехи занимают значительное место. Авторы различных программ по воспитанию и обучению детей в детском саду обязательно рассматривают в разделах «Сенсорное воспитание», «Предметная деятельность», «Развитие речи», «Конструирование» «этапные» шаги в усвоении детьми качественных и количественных характеристик предметов и явлений окружающей среды, живой и неживой природы. Традиционно в педагогике раннего возраста предлагаются различные методические приемы, необходимые для становления дочисловых и начальных числовых представлений у детей, формирования элементарных знаний о расположении предметов в окружающем пространстве и обучения ориентировке в нем.

Длительное время занимаясь проблемой развития речи у детей раннего возраста, изучая особенности детского лексикона, мы пришли к выводу, что целенаправленное внимание педагогов и родителей к первому словарю детей не должно ограничиваться только требованиями к расширению знаний о человеке и его деятельности, сезонных и погодных явлениях природы, флоре, фауне, о предметах, способах действия с ними и их назначении. Всем этим лексическим темам должны сопутствовать задания, направленные на становление у детей раннего возраста первых математических представлений и соответствующего словарного запаса.

Цель нашего пособия – предложить заинтересованным родителям ряд практических материалов для формирования у ребенка раннего возраста элементарных математических представлений, понимания обращенной к нему речи и активации наиболее важных «ключевых» слов в его повседневном словаре. Нами будут предложены развернутые рекомендации по развитию речи в ходе игровых и дидактических занятий математического цикла.

Пособие может быть полезно и профессиональной аудитории (логопедам, дефектологам, воспитателям групп раннего развития, няням) – всем, кто относится к своим педагогическим обязанностям творчески, стремится следовать инновационным технологиям обучения, повышать свой квалификационный уровень.

Разрабатывая сценарии математических занятий, мы опирались на соответствующую методику[1] и стремились к тому, чтобы они хорошо соотносились с постепенно возрастающими познавательными и лексическими возможностями детей раннего возраста, а также – с грамматическими особенностями оформления первых детских высказываний.

Дети раннего возраста хорошо воспринимают только те математические задания, которые взрослые демонстрируют им с использованием реальных предметов и конкретных действий (положи еще один…; убери все…; не осталось ни одного…). Впоследствии дети смогут выполнить некоторые задания по картинкам из «Стимульного материала для развития речи детей раннего возраста» (конспекты на с. 40), которые мы рекомендуем для проведения индивидуальных математических занятий. Тематика иллюстрированных заданий соответствует основному содержанию «Методики формирования начального детского лексикона».

Задания, предложенные в пособии, следует выполнять последовательно, ориентируясь прежде всего на доступные ребенку объем и содержание материала, а не на его возраст. Раннее развитие детей подвержено значительным индивидуальным различиям в зависимости от качественных характеристик их психосоматического здоровья, особенностей семейного воспитания и требований, предъявляемых ребенку на предыдущих возрастных этапах. Не меньшее значение имеет и доброжелательная атмосфера, необходимая для того, чтобы ребенок «раскрылся» на занятии, захотел играть в предложенные взрослым игры. Первые трудности и неизбежные ошибки (как взрослого, так и малыша) на начальном этапе занятий не должны испугать вас. Будьте внимательны и терпеливы, радуйтесь вместе с ребенком каждому его успеху! Ваш педагогический потенциал будет обязательно реализован в математических успехах малыша и новых словах, которые он хорошо усвоит в ходе занятий.