Организация учебного процесса бакалавров/магистров педагогики в модульной кредитно-рейтинговой системе обучения

Оглавление

О. Савельева. Организация учебного процесса бакалавров/магистров педагогики в модульной кредитно-рейтинговой системе обучения

Введение

Глава 1. Болонская система в высшем образовании

1.1. Основы Болонской системы

1.2. Внедрение элементов Болонской системы в российских вузах

1.3. Внедрение элементов Болонской системы в зарубежной практике

Глава 2. Модульная организация учебного процесса

2.1. Теория и практика модульной и рейтинговой организации учебного процесса

2.2. Модели организации учебного процесса в вузе

2.3. Нормативно-правовая база реализации кредитно-рейтинговой системы в РФ

2.4. Опыт Института педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета организации модульной кредитно-рейтинговой системы обучения

Заключение

Глоссарий

Список официальных документов

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Европейское приложение к диплому (Diploma Supplement). Великобритания

Приложение 2. Европейское приложение к диплому (Diploma Supplement). Германия

Приложение 3. Европейское приложение к диплому (Diploma Supplement). Франция

Приложение 4. Европейское приложение к диплому (Diploma Supplement). Испания

Приложение 5. Европейское приложение к диплому (Diploma Supplement). Польша

Приложение 6. Европейское приложение к диплому (Diploma Supplement). Венгрия

Отрывок из книги

Формирование европейского пространства высшего образования продолжается уже более 20 лет как часть общеевропейского интеграционного процесса. Обратимся к истории Болонского процесса. В 1984 г. Европейская комиссия выступила с инициативой повышения мобильности человеческого капитала на европейском рынке труда, основными инструментами которой стали: создание сети Национальных информационных центров по академическому признанию и мобильности; европейская система перезачета кредитов; приложение к диплому; информационная система EURYDICE [201]. В 1997 г. принята Лиссабонская конвенция [192] о взаимном признании академических квалификаций. В 1998 г. четыре европейские страны (Франция, Германия, Великобритания и Италия) подписали Сорбонскую декларацию [207] о создании общей системы критериев в высшем образовании для развития студенческой мобильности и содействия независимому признанию степеней, и, наконец, в 1999 г. – подписание 29 европейскими странами в Болонье «Декларации о европейском пространстве для высшего образования» [42; 191]. С этого момента начинается официальный отсчет времени Болонского процесса [78; 133].

С момента подписания Болонского соглашения Болонский процесс был открыт для присоединения других стран. Межправительственные встречи проходили в различных городах и странах Европы: Праге (2001) [208], Берлине (2003) [204], Бергене (2005) [87; 124] и Лондоне (2007) [102]. В настоящее время Болонский процесс объединяет 46 стран. Предполагается, что основные его цели должны быть достигнуты к 2010 г. Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 г. на берлинской встрече министров образования европейских стран. По официальным данным Министерства образования и науки, в реализацию основных направлений Болонского процесса вовлечены более 70 вузов России.

.....

То, что масштаб целей Болонского процесса требует реорганизации не только политического поля, но и правового, особенно очевидно для России [150]. В.И. Байденко выделяет десять групп проблем, возникших в связи с необходимостью исполнения Россией обязательств, наложенных ратификацией Лиссабонской конвенции и подписанием Болонской декларации [30, с. 412-413]. Он отмечает необходимость снять при совершенствовании российского образовательного законодательства правовые преграды для Болонских реформ.

Он полагает, что Болонский процесс – это процесс структурной перестройки, которая предусматривает реформирование национальных систем высшего образования, изменение образовательных программ и необходимые институциональные преобразования в высших учебных заведениях [29, с. 43]. Но в общественном мнении Европы, как отмечает он, Болонский процесс воспринимается «…как большой совещательный процесс. Некоторые эксперты сравнивают его с созданием Международной Организации Труда (диалогом в рамках Лиги Наций между правительствами, работодателями и профсоюзами). Другие представляют его как социальный диалог на европейском межстрановом уровне (пример социального диалога на европейском пространстве)… Болонский процесс иногда называют процессом консалтинга по сближению политиков и провайдеров, студентов и работодателей. Это – «созвездие» производителей высшего образования, его пользователей и менеджеров. Или – форма общеевропейского социального диалога» [29, с. 100].

.....