Оглавление
О. В. Защиринская. Психология детей c задержкой психического развития
Введение
Глава I. Отечественный и зарубежный опыт исследования задержки психического развития у детей
1.1. История вопроса в контексе обучения
Вопросы для обсуждения
1.2. Дискуссионность термина «задержка психического развития»
Вопросы для обсуждения
1.3. Классификации задержки психического развития
Вопросы для обсуждения
Глава II. Психологические особенности детей с задержкой психического развития
2.1. Внимание
Вопросы для обсуждения
2.2. Восприятие и пространственно-временные представления
Вопросы для обсуждения
2.3. Память
Вопросы для обсуждения
2.4. Мышление
Вопросы для обсуждения
2.5. Речь
Вопросы для обсуждения
2.6. Игровая и учебная деятельность
Вопросы для обсуждения
2.7. Личность
Вопросы для обсуждения
2.8. Общение
Вопросы для обсуждения
Глава III. Специфические трудности в обучении у детей с задержкой психического развития
3. 1. Нарушения навыков письменной речи и их психологическая коррекция
Вопросы для обсуждения
3. 2. Выявление и устранение трудностей в обучении математике
Вопросы для обсуждения
Тест для самопроверки знаний
Литература
Использованная литература
Рекомендованная литература
Отрывок из книги
В начале ХХ века в связи с бурным развитием промышленности и необходимостью повышения образовательного уровня населения в развитых странах Европы и Америки актуальным стал вопрос о критериях отграничения детей с нормальным психическим развитием от сверстников с трудностями в обучении. Исследованиями в этой области занимались такие, например, ученые, как А. Бинэ, Т. Симон, Д. Векслер, Д. Кеттэл. Психиатры, психологи и педагоги стали фиксировать возрастные показатели развития основных психических процессов, необходимых для усвоения школьной программы. Совместными усилиями специалисты выявили различные варианты интеллектуальных нарушений, систематизировали характеристики недоразвития когнитивных процессов и личностных свойств, влияющих на обучаемость ребенка.
Результатом дифференциальной диагностики школьной неуспеваемости явилось определение особой группы детей, которые не были умственно отсталыми, но испытывали серьезные затруднения в усвоении школьной программы. Тестирование таких учащихся показало, что их интеллектуальные показатели нередко занимают промежуточное положение между «нормой» и умственной отсталостью. Решение вопросов диагностики осложнило появление среди детей с трудностями в обучении «невоспитанных» учеников, с отклонениями в поведении, с сенсорной патологией. Позднее специалисты стали описывать и изучать детей без видимых сенсорных нарушений, которые упорно не овладевали техникой чтения и письма (дети с дислексией и дисграфией), а в ряде случаев и счета. Практика обучения «субнормальных» детей позволила выделить учеников с заметным отставанием от сверстников в развитии эмоционально-волевой сферы при сохранных интеллектуальных способностях (дети с психофизическим инфантилизмом), что тоже усложняло решение специалистами вопросов отбора детей в школу, поиск содержания психокоррекционной работы.
.....
Обнаружено отставание в формировании межличностных отношений школьников с задержкой психического развития с родителями, учителями, сверстниками. Отрицательное значение для развития коммуникативных способностей имеет воспитание ребенка с ЗПР в неполной дисгармоничной семье, а также негативная социальная практика общения, приобретаемая в образовательном учреждении.
Таким образом, анализ клинико-физиологических и психолого-педагогических исследований показывает, что уже в начале ХХ века была выделена особая группа детей с трудностями в процессе обучения. Установлена неоднородность данной категории учащихся и предприняты попытки выявить причины имеющегося отставания в развитии. Позднее такие дети были описаны в виде самостоятельной группы под обобщенным названием «дети с задержкой психического развития». При разработке методов и диагностических методик для выявления потенциальных возможностей обучаемости этих детей и создания индивидуальных программ коррекции и развития необходимо учитывать особенности развития у них отдельных психических функций, познавательной деятельности, речи и эмоционально-личностной сферы.
.....
