Оглавление
Ольга Рудик. Коррекционная работа с аутичным ребенком
Ольга Сергеевна Рудик. Коррекционная работа с аутичным ребенком
Введение
Раздел I. Понятие о синдроме раннего детского аутизма (РДА) и аутистических чертах личности
1. Клинико-психологическая классификация
2. Особенности психического развития детей с РДА первых трех лет жизни
3. Витальные функции и аффективная сфера
Восприятие
Влечения
Негативизм
Интеллект
Мышление
Речь
Трудности произвольной организации ребенка
Навыки самообслуживания
Моторика
Расстройства эмоционально-волевой сферы
Игра
Раздел II. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме
Комплексная клинико-психолого-педагогическая коррекция РДА
Первый этап. Социально-бытовая адаптация детей с РДА
Развитие взаимодействия с ребенком
Развитие эмоциональной сферы
2. Развитие предметно-манипулятивной деятельности
Развитие общей и тонкой моторики
Развитие у ребенка с РДА внимания, памяти и мыслительной деятельности
3. Развитие речи
Второй этап. Формирование разнообразных видов самообслуживающего труда
Формирование умений и навыков приема пищи
Формирование культуры поведения за столом
Формирование культурно-гигиенических умений и навыков
Формирование умений и навыков самообслуживания
Приложения
Приложение 1. Упражнения по обучению ребенка с РДА правильному хватанию, удерживанию предмета, фиксации взгляда на предмете
Упражнения для детей в возрасте от 0 до 1 года
Упражнения для детей в возрасте 1–2 года
Упражнения для детей 2–3 лет
Упражнения для детей 3–4 лет
Упражнения для детей 4–5 лет
Упражнения для детей 5–6 лет
Приложение 2. Примерное содержание работы по эмоциональному развитию ребенка с РДА
Приложение 3. Содержание работы по развитию предметно-манипулятивной деятельности
Приложение 4. Примерное содержание работы по развитию движений
Приложение 5. Формирование кинестетических ощущений и восприятия собственного тела как единого целого
Приложение 6. Примерное содержание работы по развитию мимики, артикуляционного аппарата, дыхания
Приложение 7. Примерное содержание работы по развитию слухового внимания, речевого слуха для детей с РДА раннего возраста
Приложение 8. Примерные задания для сенсорного развития детей раннего и дошкольного возраста
Словарь
Литература
Отрывок из книги
В реформировании системы специального образования важнейшее место отводится развитию коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития с первых месяцев их жизни.
В настоящее время в нашей стране и за рубежом ведется активный поиск различны подходов – медикаментозных и в первую очередь психолого-педагогических, направленных на коррекцию аутистического дезонтогенеза, нормализацию психического развития такого ребенка. Коррекционно-развивающая работа с аутичными детьми достаточно сложна в силу специфики данного нарушения. Стремление детей с аутизмом избежать контакта с окружающим миром, особое специфическое речевое развитие нервной системы, при которой затруднено формирование эмоциональных контактов ребенка с внешним миром, проблемы личностного характера (такие как негативизм, агрессия, стереотипия и другие) затрудняют работу с ними.
.....
Повышенная заторможенность определяет облик ребенка: наблюдается скованность, неуверенность движений. Для вегетативной сферы характерны вялость, слабость реакций на физический дискомфорт. Неустойчивость витальных функций, настроения связаны и с метеолабильностью. Характерен слабый мышечный тонус (поза «мешочка» при взятии на руки). Довольно типичны хрупкость, астеничность телосложения, склонность к соматическим заболеваниям, частым простудам, аллергии. Вялость, пассивность такого ребёнка нередко способствуют ошибочной диагностике умственной отсталости или тяжёлой задержке психического развития.
У значительной части аутичных детей, обнаруживающих признаки первого, наиболее тяжёлого, варианта РДА, грубые нарушения возникают не с самого начала жизни. До года эти дети производят впечатление «сверхобщительных»: активно ищут зрительного контакта, чрезвычайно чувствительны к сенсорному дискомфорту, перемене обстановки. У них часто наблюдается раннее и бурное развитие речи. В возрасте 1,5–2 лет резкое, нередко катастрофическое, ухудшение состояния с периодом страхов, распадом речи, деятельности, сначала возбуждением, а потом нарастанием аспонтанности, которое возникает обычно после внешней провокации: инфекции, интоксикации, психогении (переезд; разлука с матерью, бабушкой; помещение в ясли, больницу). В этих случаях можно говорить о регрессивном варианте аутистического дизонтогенеза, обусловленном шизофренией.
.....
