Оглавление
Ольга Смолянинова. Оценивание образовательных результатов студентов педагогических направлений в рамках прикладного бакалавриата
Сокращения
Условные обозначения
Предисловие
Введение
Глава 1. Традиционные и инновационные процедуры контроля в условиях модернизации образования РФ
1.1. Традиционные типы контроля
1.2. Виды и формы традиционного контроля
1.3. Инновационные оценочные средства
Глава 2. Образовательные результаты студентов в практико-ориентированной модели подготовки в соответствии с профессиональным стандартом педагога
2.1. Проблемы и возможные решения совершенствования педагогической подготовки
2.2. Модель и механизмы реализации образовательных программ практико-ориентированной подготовки учителей в условиях сетевого взаимодействия
2.3. Образовательные результаты в логике деятельностного подхода и профессионального стандарта педагога
Глава 3. Практические разработки и методические рекомендации оценивания студентов педагогических направлений
3.1. Рекомендуемые процедуры и формы контроля процесса формирования образовательных результатов обучающихся
3.2. Требования к разработке контрольных заданий инструментария оценки сформированности профессиональных компетенций студентов (выпускников) программ укрупненной группы специальностей и направлений «Образование и педагогические науки»
3.3. Электронный интерактивный кейс на основе сервиса Google Groups
Заключение
Библиографический список
Приложения
Приложение А. Карта компетенции выпускника
Приложение Б. Оценка сформированности профессиональных компетенций студентов педагогических направлений пилотной площадки СФУ2
Приложение В. Пример электронного кейса МОУ ДПО «информационно-образовательный центр» г. Рыбинска, представленного на сайте http://ioc.rybadm.ru/project/el_case.pdf
Отрывок из книги
В период создания единого образовательного пространства в Европе и условиях модернизации образования РФ перед образовательными организациями, работодателями и всеми заинтересованными сторонами стоял ряд серьезных задач по улучшению профессиональной подготовки и проектированию образовательной программы на основе планируемых образовательных результатов будущих специалистов [55].
В соответствии со ст. 15 п. 3 Федерального закона об образовании, образовательная организация самостоятельна в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся.
.....
Кроме того, существует в отечественной науке проблема разработки инструментов оценивания образовательных результатов. Становится очевидным, что на начальном этапе внедрения профессионального стандарта педагога и новых образовательных стандартов в вузе предстоит договориться о процедурах и методах оценки. Разрозненность предлагаемых методик оценивания образовательных результатов приводит к отсутствию однозначного понимания компонентов комплексного оценивания результатов студентов и невозможности их системного применения.
Процесс измерения и оценивания образовательных результатов затрудняется рядом факторов, связанных с их структурными и функциональными особенностями. К последним можно отнести многофункциональность, связь с уровнем способностей обучаемых, отсроченный характер проявления.
.....
