Читать книгу Поможем ребенку добиться успеха: действенные методы и причины, по которым они работают - Пол Таф - Страница 4

В 2013 году США преодолели значимый рубеж в образовательной сфере. Впервые в истории большинство учащихся государственных школ страны – если быть точным, 51 % – были признаны малообеспеченными, согласно установленным федеральным правительством критериям, а значит, получили право на предоставляемые государством бесплатные школьные обеды. Это случилось не вдруг. По данным, собранным Образовательным фондом южных штатов[1], начиная с 1989 года процент малообеспеченных учащихся в государственных школах США постоянно возрастал (в конце 1980-х годов критериям малоимущих соответствовало менее трети учащихся). Пятидесятипроцентный барьер можно счесть символической границей, тем не менее эта граница имеет большое значение. Отныне проблему обучения детей из малообеспеченных семей, стоящую перед американской системой образования, уже нельзя считать второстепенной. Сегодня ключевая задача американских государственных школ, да и американского общества в целом, заключается в том, чтобы помочь малообеспеченным детям добиться успеха.

Мы не справляемся с этой задачей. По статистическим данным Министерства образования США, разрыв в результатах тестов по аналитическому чтению и математике между восьмиклассниками из малоимущих семей и их более обеспеченными сверстниками за последние 20 лет вообще не сократился (за этот же период разрыв между малоимущими и обеспеченными учениками четвертых классов уменьшился незначительно). В то же время разница в результатах общеамериканского академического оценочного теста, продемонстрированных бедными и богатыми выпускниками старшей школы, за последние три десятилетия увеличилась с 90 баллов (по 800-балльной шкале) в 1980-х до 125 баллов в наши дни. Различия в уровне подготовки обеспеченных и малообеспеченных студентов тоже резко увеличились. Сейчас дети из бедных семей, не имеющие диплома об окончании колледжа, демонстрируют крайне ограниченную экономическую мобильность: только каждый второй молодой человек, выросший в семье, которая относится к квинтилю[2] с самым низким уровнем доходов (порядка 21500 долл. в год), и не получивший диплом бакалавра, сумеет, став взрослым, выбраться из этой самой малообеспеченной экономической группы.

Разрыв растет, несмотря на то что в последние два десятилетия его сокращение и даже устранение оставались ключевой целью образовательной политики государства, в частности специальных президентских программ: «Ни одного отстающего ребенка» Джорджа Буша и «Гонка за первенство» Барака Обамы. Предложенные правительством инициативы получили поддержку и были расширены благодаря усилиям множества некоммерческих организаций и финансовой помощи состоятельных филантропов, решительно борющихся с неравенством в образовании. Все эти усилия, безусловно, дали определенные результаты: появились школы и программы, ориентированные на работу с детьми из малообеспеченных семей, – однако в целом результаты, которые демонстрируют малоимущие ученики, почти или совсем не изменились.

Дискуссию о том, как сократить этот разрыв и можно ли вообще его сократить, ведут на государственном уровне не только управленцы и филантропы. И преподаватели, и социальные работники, и воспитатели, и педиатры, и даже родители по всей стране не понаслышке знают о трудностях, с которыми сталкиваются дети из неблагоприятной среды. Если вы работали с детьми, выросшими в бедности или иных непростых обстоятельствах, то знаете, что порой учителям и воспитателям сложно с ними общаться, их сложно заставить что-либо делать, сложно успокоить, с ними сложно договориться. Многим учителям удается преодолеть эти трудности, хотя бы с некоторыми учениками. Но в то же время в последние годы я встречался с сотнями отчаявшихся педагогов, которые бесконечно утомлены работой и порой не видят в ней никакого смысла.

Те, кто пытается преодолеть различия в уровне образования, сталкиваются с множеством препятствий – финансовых, политических и бюрократических. Однако я полагаю, что первое препятствие на их пути носит концептуальный характер: мы все еще не до конца понимаем причину влияния неблагоприятных условий жизни в детском возрасте. Почему тот факт, что ребенок растет в бедности, так часто приводит к тревожным последствиям? Сформулирую вопрос иначе: что именно получают дети, растущие в достатке, и, соответственно, не получают дети, растущие в бедности?

Ответ на эти вопросы я уже более десяти лет пытаюсь дать в своих книгах. Первую книгу, «Во что бы то ни стало», я посвятил работе Джеффри Канады, основателя «Детской зоны Гарлема». Помимо прочего я исследовал в ней вопрос о том, как район проживания влияет на результаты, которых добивается ребенок, и, в частности, как опыт жизни в крайне бедном районе ограничивает возможности детей. Во второй книге, «Как дети добиваются успеха», я изучал проблемы, с которыми сталкиваются дети из неблагополучной среды, под другим углом: меня интересовали навыки и способности, появляющиеся (или не появляющиеся) у них по мере взросления.

В книге «Как дети добиваются успеха» в центре моего внимания оказалось влияние группы факторов, часто именуемых некогнитивными, или социальными, навыками (это такие качества, как упорство, добросовестность, самоконтроль и оптимизм), на способность детей из бедных семей преодолевать трудности, с которыми они сталкиваются, и разработку стратегий, призванных помочь им добиться успеха. Эти качества, которые также принято называть силой характера, в последние годы вызывают все больший интерес и рост оптимизма у исследователей развития ребенка. Сегодня многие, и я в том числе, полагают, что именно эти качества имеют ключевое значение для улучшения перспектив малообеспеченных детей.

Отчасти нашу уверенность подкрепляют выводы недавних исследований в сфере нейробиологии и педиатрии. Эти исследования показали, что суровые или нестабильные условия жизни могут стать причиной биологических изменений в растущем мозгу и теле ребенка. Подобные изменения мешают развитию ключевых умственных способностей, позволяющих детям регулировать свои мысли и чувства. По этой причине они в дальнейшем не могут обрабатывать информацию и управлять своими эмоциями так, чтобы добиться успехов в учебе.

Нейробиологическим исследованиям вторят долгосрочные исследования в области психологии, демонстрирующие, что дети, обладающие определенными некогнитивными навыками (такими, как добросовестность или способность к самоконтролю), во взрослом возрасте чаще добиваются высоких результатов в самых разных сферах. В ходе наиболее обстоятельного исследования такого рода ученые на протяжении нескольких десятилетий наблюдали за тысячей детей, родившихся в Данидине (Новая Зеландия) в начале 1970-х годов. Исследование показало, что дети с ярко выраженными некогнитивными навыками посвящают больше времени учебе и здоровье у них лучше. Кроме того, они реже становятся родителями-одиночками, реже испытывают трудности с выплатой кредитов или оказываются в тюрьме.

Моя книга увидела свет осенью 2012 года. С тех пор представление о том, что некогнитивные способности являются важной и часто недооцененной составляющей развития молодых людей, получило значительное распространение, прежде всего в образовательной сфере. Однако, хотя в последние годы роль некогнитивных навыков обсуждалась широко, о том, как именно помочь детям развивать эти способности, было сказано крайне мало.

Такое положение дел обескуражило многих педагогов. После выхода книги я периодически выступал перед группами преподавателей и специалистов по детскому развитию, рассказывая о новейших исследованиях, посвященных воздействию неблагоприятных условий на биологическом уровне, о врачах, воспитателях, учителях и детях, с которыми сталкивался в ходе своей работы. После выступления слушатели часто задавали мне один и тот же вопрос: «Спасибо за рассказ, но что же нам теперь делать с этими знаниями?» Мысль о том, что некогнитивные навыки – важная составляющая успешной учебы, в особенности для учащихся из малообеспеченных семей, находила подтверждение в личном опыте многих учителей, с которыми я общался. Однако ни в моей книге, ни в других источниках они не встретили четкого описания наиболее эффективных приемов и методов, которые способствовали бы развитию таких навыков у детей и подростков.

Вот почему летом 2014 года я решился на новую авантюру: пересмотреть исследование, о котором я писал в книге «Как дети добиваются успеха», и подвергнуть анализу новые научные открытия, новые методы обучения и новые подходы к взаимодействию с детьми, как в классе, так и за его пределами.

Эта книга – результат проделанной работы. Ее задача – стать для практикующих педагогов и управленцев практическим руководством в деле исследования совершенно нового поля. Это попытка ответить на вопрос: «Что же нам теперь делать с этими знаниями?»