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Ruth Padilla Muñoz. Competencias tecnológicas en el bachillerato
Ruth Padilla Muñoz
Guadalupe María Becerra Sánchez
Teresita de Jesús Serna Enciso
Agradecimientos
índice
Presentación
capítulo 1. Introducción y antecedentes. Las competencias tecnológicas en el SNB
La educación media superior y su proceso de reforma
Contexto de la educación media superior en Jalisco
El origen del estudio
capítulo 2. Los indispensables referentes
Apropiarse de la tecnología
Caracterización de los elementos de la apropiación tecnológica
Acceso
Uso
Intensidad de uso
Percepción
Un acercamiento a los modelos de apropiación tecnológica
La apropiación tecnológica en la comunidad académica en el nivel medio superior
De la accesibilidad a la integración: el proceso para determinar el nivel de apropiación tecnológica
Los sujetos de la investigación. Caracterización de los docentes
Caracterización de los alumnos
Caracterización de los directivos
capítulo 3. La apropiación tecnológica en la educación media superior de Jalisco
Contenidos de la apropiación tecnológica. Conocimiento y comprensión de las TIC: fase I. Docentes
Alumnos
Utilización y acceso a la tecnología: fase II. Docentes
Alumnos
Transferencia: fase III. Docentes
Alumnos
Transformación e innovación: fase IV. Docentes
Alumnos
capítulo 4. La apropiación tecnológica: actitudes y percepciones
La apropiación tecnológica como cambio de actitud
capítulo 5. La distribución territorial del acceso a las TIC en el estado de Jalisco
Una mirada a la introducción de las TIC en contexto nacional y estatal
Incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en Jalisco
Fundamentación metodológica del modelo de accesibilidad espacial
Conformación de los indicadores geoestadísticos
Análisis de los resultados
Perfil regional de la accesibilidad a las TIC
Región Norte
Región Altos Norte
Región Altos Sur
Región Centro
Región Centro Conurbado
Región Ciénega
Región Costa Norte
Región Costa Sur
Región Sierra de Amula
Región Sur
Región Sureste
Región Sierra Occidental
Región Valles
Accesibilidad y apropiación tecnológica
Cartografía de la accesibilidad. Las modalidades de acceso a internet
Accesibilidad Muy Alta: poca demanda igual a mejor cobertura
Accesibilidad Alta: sub-regionalización, factor que favorece el nivel de conectividad
Accesibilidad Media y Baja: servicio público, comercial o educativo, únicas alternativas de acercamiento a las TIC
Equipamiento y conectividad educativa
capítulo 6 ¿Qué ha cambiado en la educación con la tecnología?
Apropiación tecnológica y teorías del aprendizaje
Educación y modernidad
Bibliografía
Anexos cartográficos
Notas
Отрывок из книги
Doctora en Ciencias para el Desarrollo Sustentable por el Centro Universitario de la Costa de la Universidad de Guadalajara, maestra en Administración de Instituciones Educativas por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey y Química Farmacobióloga por la Universidad de Guadalajara. Profesora del Centro Universitario de Ciencias Biológicas y Agropecuarias de la Universidad. Actualmente es rectora del Centro Universitario de Tonalá. Miembro de la Comisión Permanente de Investigación de la anuies/Red Nacional de Educación Media Superior.
Socióloga con estudios de maestría en Comunicación y doctorado en Ciudad, Territorio y Sustentabilidad. Profesora de de la Universidad de Guadalajara; se ha desempeñado como docente en educación media superior y en las licenciaturas de Sociología y Comunicación Social. Ha realizado estudios en el tema de la apropiación social de la tecnología y cuenta con trabajos publicados. Ha participado en diversos eventos nacionales e internacionales en temas de política pública, accesibilidad urbana y educativa a las tecnologías de la información, marginación juvenil y brecha digital.
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La situación crucial que atraviesa el sistema educativo nacional ante su incapacidad para atender una demanda creciente y el cuestionamiento que sufre por la baja calidad de los servicios que ofrece, así como la ausencia de políticas y estrategias que permitan al país su plena incorporación a la sociedad del conocimiento —cuyas herramientas de difusión son en buena medida las tic—, ha obligado a las autoridades educativas a poner especial énfasis en las modalidades que permiten aprovechar de mejor manera el uso de la tecnología, tal es el caso de los ambientes virtuales que hoy se buscan para la educación a distancia y como un elemento enriquecedor de la formación presencial.
Sin embargo, la incorporación de los recursos tecnológicos, particularmente en el subsistema de educación media superior, pone, en el caso de profesores y estudiantes, frente a frente a generaciones distintas que interactúan para realizar las actividades académicas desde perspectivas totalmente distintas del uso de la tecnología. El hecho de confrontar sus particulares perspectivas deviene con frecuencia en un choque generacional debido a las contrapuestas visiones del qué y el cómo utilizar los medios disponibles.
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