Теория и методика воспитания

Оглавление

С. В. Константинова. Теория и методика воспитания

1. Базовые теории воспитания

2. История возникновения воспитания

3. Сущность воспитания в структуре: образовательного процесса

4. Движущие силы и логика воспитательного процесса

5. Национальное своеобразие воспитания

6. Закономерности и принципы воспитания

7. Педагогическое взаимодействие в воспитании

8. Личность воспитателя

9. Принципы воспитателя

10. Личностный подход как принцип воспитания

11. Сочетание личностного и общественного направлений воспитания

12. Опора на положительное в воспитании

13. Единство воспитательных воздействий

14. Система методов воспитания

15. Методы формирования личности

16. Методы стимулирования

17. Методы формирования поведения

18. Понятие о воспитательных системах

19. Социально ориентированное воспитание

20. Этика воспитательного процесса

21. Нравственное воспитание

22. Эстетическое воспитание

23. Физическое воспитание

24. Экологические программы в системе воспитания

25. Трудовое воспитание

26. Понимание ребенка и его сущность

27. Почему ребенок должен быть самим собой

28. Принятие ребенка

29. Основные правила для педагога-гуманиста

30. Идея школьного воспитания

31. Коллектив как объект и субъект воспитания

32. Учение А. С. Макаренко о коллективе

33. Личность в коллективе

34. Коллектив и неформальные группы

35. Роль воспитателя в коллективе

36. Стиль педагогического руководства

37. Внешкольные формы воспитания

38. Малокомплектная школа, ее характерные черты

39. Условия, определяющие эффективность работы в малокомплектной школе

40. Параметры формирования классов

41. Урок в малокомплектной школе

42. Структура урока в малокомплектной школе

43. Роль учителя на всех этапах урока

44. Требования к методам обучения в малокомплектной школе

45. Организация самостоятельной работы школьника

46. Эффективность самостоятельной работы

47. Наглядность на уроках самостоятельных работ в малокомплектной школе

48. Качества, вырабатывающиеся в процессе самостоятельной работы детей. Их значение

49. Подготовка учителя к уроку

50. Приблизительный план уроков

51. Воспитательный процесс в малокомплектной школе

52. Три потока воспитательного процесса в малокомплектной школе

53. Организация личностно ориентированного воспитания

54. Как планируется воспитательная работа

55. Функция учителя

56. Основные требования к учителю

Отрывок из книги

Смысл существования предков человека предопределялся их миросозерцанием. На первый взгляд воспитание первобытных людей выглядело бессистемным, спонтанным, оно не являлось функцией и проявлялось в традициях и фольклоре. Основой социального воспитания всегда была семья. Действиям, связанным с воспитанием, придавался сакральный смысл. Маленьким членам семьи в поведении предоставлялась значительная свобода. Наказания не были строгими. Дети много играли, имитируя жизнь взрослых. Вначале педагогическая мысль оформлялась в виде отдельных суждений и высказываний – своеобразных педагогических заповедей. Кроме того, воспитывал и сам образ жизни родителей. В глубокой древности была осознана высокая миссия материнства. Этому придавалось огромное значение. Материнская любовь с первых дней рождения ребенка выражалась в колыбельной песне, позднее – в потехах, прибаутках, которые имели большое развивающее значение. Материнская поэзия ненавязчиво несла ребенку информацию о мире, в котором предстоит ему жить, обогащала его душу, развивала художественный вкус, музыкальный слух.

Вежливые манеры поведения в общении составляли неотъемлемую часть нравственной культуры народа, его педагогических воззрений. В старославянском языке мы не найдем ни одного ругательного слова. Поэтические моральные правила можно найти в «Поучении» детям Владимира Мономаха. Позднее существовали и другие институты воспитания и обучения.

.....

5) интенсивности самовоспитания;

6) эффективности развития и обучения;

.....