Основы гуманной педагогики. Книга 4. Об оценках

Оглавление

Шалва Амонашвили. Основы гуманной педагогики. Книга 4. Об оценках

Предисловие

I. Оценка и отметка в сложившейся практике обучения

Недостатки императивного обучения

Сущность оценки и отметки. Процесс порождения отметки

Отметка в социальной жизни школьника

Отметка в учебной деятельности школьника

II. Оценочный компонет обучения на разных этапах развития школы

Борьба за демократизацию оценочной системы обучения в школе дореволюционной России

Проблема оценки учения школьников в советской школе

III. Теоретические предпосылки экспериментального обучения на содержательно-оценочной основе

Проблема «прожить обучение»

Основные направления перестройки процесса обучения и его мотивационно-оценочной основы

Источники мотивации в процессе обучения

Сущность содержательно-оценочной основы обучения

IV. Основные аспекты методической системы обучения на содержательно-оценочной основе

Установление гуманных отношений в педагогическом процессе

Организация жизни детей на уроке

Особенности построения учебного материала

Формирование умения содержательной оценки у школьников

Структура и построение уроков

Формы отчета о продвижении школьников в учении и развитии

Некоторые результаты экспериментального обучения

Заключение

Список используемой литературы

Отрывок из книги

В отношении оценки учебного труда младших школьников по пятибалльной системе органы власти за последние два десятилетия значительно ослабили свою хватку. В первых классах, особенно после привлечения шестилетних детей, руководство образованием настойчиво рекомендует не ставить никаких отметок и переводить детей в следующий класс на основе характеристик. Допускается в качестве эксперимента обучать детей в I–IV классах «без отметок». По этому поводу существуют разные инструктивные письма.

На практике же видно, что учителя весьма неохотно берутся за такое обновление. Во-первых, действует сила инерции: учителя и родители не хотят расставаться с отметками, в которых они видят условие поддержания мотивов учения школьников, а также возможность контролировать их успехи. Во-вторых, не существует обоснованная методическая система, которая помогала бы учителям убеждаться в полезности и эффективности изъятия отметок из обучающего процесса. Многие учителя, практикующие «обучение без отметок», вводят взамен им некие эквиваленты в виде «звёздочек» или иных условных знаков, а также словесных высказываний: «молодец», «отлично» и т. п.

.....

И ребенок, стремясь сохранить созданное им мнимое благополучие, прибегает к новым уловкам и ухищрениям. Если же его проступок остается нераскрытым и безнаказанным, он все с большей легкостью прибегает к этим способам и все меньше думает о последствиях своих действий. Так могут поступать не только «двоечники» и «троечники», но и «ударники» и «отличники», страшась нарушения добрых взаимоотношений в семье из-за нежелаемой для взрослых отметки.

Можно отметить и другие последействия отметки на положение ребенка в семье: так, увидев, что отметка приобретает особую значимость для родителей, школьник может диктовать свои условия, которые должны быть удовлетворены как плата за хорошие отметки (купить что-то, взять в поездку и т. д.). Механизм такого обоюдного обмена отметками и удовольствиями тот же самый, что и механизм предыдущих явлений.

.....