Исследование структуры сознания подростков в среде дополнительного образования

Оглавление

Шамиль Хисамбеев. Исследование структуры сознания подростков в среде дополнительного образования

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования сознания подростков

1.1. Проблема исследования сознания в зарубежной и отечественной психологии

1.2. Самосознание как рефлексия сознания

1.3. «Я» и «Я-концепция»

1.4. Особенности самосознания подростка

Глава 2. Мотивационно-смысловое ядро сознания

2.1. Отечественные и зарубежные концепции мотивации

2.2. Мотивация достижения

Глава 3. Дополнительное образование как пространство развития мотивационно-смыслового ядра сознания

3.1. Функции учреждения дополнительного образования

3.2. Образовательная среда учреждения дополнительного образования

Глава 4. Экспериментальное исследование сознания подростков

4.1. Методы экспериментального исследования мотивационно-смыслового ядра сознания учащихся в среде дополнительного образования и организация исследования

4.1.1. Опросник Ю. М. Орлова – Б. А. Сосновского

4.1.2. Методика векторного моделирования образовательной среды В. А. Левина

4.1.3. «Решетка мотивации достижения» Х.-Д. Шмальта

4.1.4. Оценка реальных достижений учащихся учреждение дополнительного образования

4.1.5. Организация исследования

4.2. Полученные результаты

4.2.1. Результаты обследования по опроснику Ю. М. Орлова – Б. А. Сосновского

4.2.2. Исследование типа образовательной среды

4.2.3. Сравнение показателей мотивации достижения экспериментальной и контрольной групп

4.2.4. Выявление различий показателей мотивации достижения в различных типах образовательной среды

4.2.5. Выделение подгрупп различного уровня реальной успешности

4.2.6. Выявление различий показателей мотивации достижения по областям достижений

4.2.7. Сравнение мотивации достижения в разных возрастных группах

4.2.8. Сравнение гендерных различий мотивации достижения

4.2.9. Сравнение мотивации достижения подростков в различных образовательных средах

4.2.10. Лонгитюдное исследование развития мотивации достижения и самооценки

4.3. Обсуждение полученных результатов

4.4. Выводы

Заключение

Использованная литература

Приложение 1. Опросник Ю. М. Орлова – Б. А. Сосновского

Приложение 2. Тест Шмальта

Отрывок из книги

На современном этапе развития российской системы образования наряду с задачами собственно обучения и развития познавательных способностей детей школьного возраста ставится задача их социализации и индивидуализации. Применительно к образовательной среде это предполагает готовность и способность к выполнению различных социально значимых видов деятельности (игровой, учебной, коммуникативной, профессиональной и др.), которые обеспечивают ребенку его социальную адаптацию в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями. И в этой связи, как справедливо указывает В. П. Зинченко, «актуальность и значимость проблемы сознания не требует аргументации. Эту проблему уже начали включать в число глобальных проблем современности. Актуальны проблемы формирования экологического, гуманитарного сознания, с помощью которого возможно преодоление технократической ориентации. Эволюцию и изменение сознания связывают с выживаемостью человечества, с предотвращением нарастающей антропологической катастрофы» [66, с. 16].

Всё же следует напомнить, что в условиях стремительно меняющегося социума возникает необходимость синтеза научного и практического знания, который способствовал бы объяснению психологической сущности сознания и его формирования в онтогенезе. На современном этапе внимание к феномену сознания в психологии обусловлено особой значимостью этой проблемы в связи с разработкой вопросов общей теории развития личности. В практическом плане необходимо учитывать, что особенности сознания, структура и специфика отношения человека к самому себе оказывают влияние на все аспекты его психологического состояния, его поведение, стиль общения и играют определяющую роль в постановке жизненных и профессиональных целей, в установлении желаемых межличностных отношений.

.....

Следует добавить к этому, что развитие может носить количественный и качественный характер. Период относительно стабильного состояния, когда происходит количественное развитие, назовем фазой развития; тогда качественные изменения можно назвать фазовыми переходами. При этом фазовые переходы имеют много меньшую продолжительность, чем сами фазы развития. С этой точки зрения, структура сознания меняется скачкообразно, и такое переструктурирование происходит в особых условиях. Примером таких условий, по нашему мнению, служит среда дополнительного образования, где имеет место синергетическое действие нескольких факторов: инсталляции в сознание учащегося новых знаний, умений, навыков, освоение новых форматов коммуникаций, трансляции новых личностных (субъективных) смыслов и освоение новых протоколов взаимодействия. В результате происходит заполнение временной перспективы учащегося кластерами тенденций (трендов) развития, а вероятность реализации этих тенденций как тех или иных версий будущего определяется имеющимися и желаемыми компетенциями и квалификациями.

Соответственно диагностическая схема исследования структуры сознания подростков, получающих дополнительное образование, включает экспериментально-психологические методики, направленные на оценку метакогнитивных процессов, а именно мотивации, рефлексии, самооценки и саморегуляции.

.....