Читать книгу Экскурсии по физике: учебно-профориентационный аспект - Т. Н. Попова - Страница 3

Согласно учебным целям, результатам, содержанию, задачам экскурсионного занятия, научному и культурно-историческому характеру объекта посещения, месту экскурсии в учебном процессе, объему и личностному восприятию учащимися полученной информации определяются задачи, функции, методы организации и проведения физических и межпредметных экскурсий.

Определение целей, содержания и характера объекта посещения ставит перед учителем вопрос о задачах экскурсионного занятия:

1) показать ученикам объект посещения;

2) ознакомить учащихся с необходимой научно-технической и культурно-исторической информацией об объекте посещения, что имеет значение в процессе обобщения полученных знаний и дальнейшем изучении физики, других дисциплин общеобразовательного цикла, профессиональном самоопределении школьников;

3) показать значение научных знаний для процессов развития науки, техники, культуры, общества, в профессиях разного рода на примере, выбранном учителем как объект посещения;

4) учить школьников практическим навыкам самостоятельного наблюдения, анализа, синтеза, обобщения знаний, полученных при посещении экскурсионных объектов и формирование умений их использования в дальнейшем обучении, быту, жизни, при выборе профессии;

5) воспитывать у учащихся бережное отношение к памятникам материальной и духовной культуры.

Перечисленные задачи экскурсии направлены на эстетическое, научно-техническое, культурно-историческое восприятие школьниками объектов посещения и полученной информации, а также на выбор сферы будущей деятельности.

Эстетическое восприятие заключается в формировании у учащихся навыков воспринимать артефакты материальной и духовной культуры в комплексе научно-технических и культурно-исторических условий их создания и осознавать их значение для развития культуры общества.

Научно-техническое восприятие предполагает личное представление учениками о научном характере экскурсионного объекта и его значения для развития региональной и мировой технической культуры; о значении физической науки, ее открытий и исследований в развитии техники и многообразных профессий.

Культурно-историческое восприятие делает возможным формирование навыков поиска и нахождения «… типичных черт и особенностей историко-культурного характера; выявление исторических наслоений; определение исторических (и культурно-научных – авторы) фактов, отражающих» [2, с. 25] в объекте посещения культурно-научных особенностей эпох.

Эстетическое, научно-техническое, культурно-историческое восприятие объектов посещения и полученной информации определенным образом зависит от информационного материала экскурсии, порядка показа, личного отношения учителя и его уверенность относительно учебного и воспитательного значения выбранного им объекта. С этой точки зрения учебную экскурсию можно определить как «методически продуманную совокупность» [2, с. 25] способов ознакомления с объектами материальной и духовной культуры человечества с целью использования полученной информации в учебно-воспитательном процессе, поиска новых форм самостоятельной творческо-познавательной деятельности учащихся и их дальнейших профессиональных предпочтений.

Выбор сферы будущей деятельности также зависит от информационного материала экскурсии. Если учитель заранее будет учитывать профориентационный аспект экскурсионного занятия, то полученная школьниками информация обязательно оставит след в процессе их профессионального самоопределения.

Проведение экскурсий по физике, в том числе профориентационной направленности, реализует и выполняет следующие учебные, воспитательные и развивающие функции:

▪ научно-познавательную – способствующую популяризации научных знаний, вызывающую у школьников желание познавать и исследовать «новое»;

▪ научно-культурную – дающую знания об исторических памятниках и физических законах, используемых при их строительстве; способствующую распространению научно-культурных взглядов учащихся; определяющую их отношение к памятникам материальной и духовной культуры; воспитывающую патриотизм на примерах «… героического прошлого их народа, традиций, развития, культуры и искусства» [2, с. 32]; формирующую и развивающую взаимопонимание между учениками;

▪ мотивационно-формирующую – формирующую интерес учащихся к изучению физики и их мотивации учения; вызывающую интерес к знаниям, полученным на уроках физики, создающую условия личной мотивации к изучению физики и к образованию вообще;

▪ мировоззренческую – расширяющую и формирующую культурно-научное мировоззрение учеников, навыки личного обобщения; приводящую к осознанию «… полученных знаний по истории, архитектуры, литературы, экономики» [2, с. 31], обществоведения, предметов естественнонаучного и математического циклов и значения их межпредметности; формирующую и развивающую собственное мировосприятие, а значит и гуманистическое, научно-культурное мировоззрение учащихся, их профессиональное самоопределение;

▪ организации досуга учащихся и внеклассной работы – позволяющую максимально реализовать «… умственную активность и самостоятельную познавательную деятельность экскурсантов, вооружая их навыками самостоятельного наблюдения и анализа визуальной информации» [2, с. 32] в свободное от учебы время, а с другой стороны, помогающую учителю физики спланировать, организовать и провести интересную учебно-воспитательную внеклассную работу, в том числе профориентационную;

▪ культурно-информационную – формирующую у школьников культуру восприятия научной, культурно-исторической, профессионально-ориентированной информации, ее анализа, обобщения; навыки дальнейшего использования воспринимаемой информации в учебно-познавательной деятельности и передачи ее в общении со сверстниками, взрослыми, социумом, в презентациях и т.п.;

▪ социокультурную – определяющую личностные отношения учащихся к событиям прошлого, настоящего, будущего; формирующую умения ориентироваться в культурной, научной, информационной и т.д. сферах современного общества; раскрывающую значение выбора будущей профессии для дальнейшей жизнедеятельности и ее необходимости в развитии государства;

▪ профессионально-ориентирующую – вызывающую у подростков, которые еще не определились или уже озадачены выбором профессии, интерес к конкретной области знаний, деятельности в этой области; помогающую им в профессиональном самоопределении – выборе будущей профессии не на прагматической основе (где я буду больше зарабатывать), а на основе общественных интересов и личных предпочтений, склонностей, способностей (что я должен сделать, чтобы больше зарабатывать; где я больше принесу пользы обществу и государству).

В зависимости от цели любая учебная экскурсия не только может, а и выполняет одновременно несколько функций. Поэтому целесообразно выделить полифункциональную (от греч. πολυ – много и лат. funсtio – исполнение, осуществление, деятельность – многосмысленный, многозначимый [7, с. 394, 559]) направленность учебных экскурсий, т.е. по их обеспечению сочетания разнообразных смыслов и знаниевых, коммуникативных, аксиологических, социокультурных, профориентационных компонентов, составляющих единство обучения, воспитания, развития школьников в процессе личной и коллективной деятельности:

▶ культурно-историческая: развивает представления об истории родного края, страны; известных соотечественниках разных времен и персоналий, связанных с данным регионом и т.д.;

▶ предметная: наглядно связывает учебный материал по конкретной теме, изучаемой в школе, с практическим приложением достижений физический науки в различных сферах деятельности человека;

▶ межпредметная: раскрывает межпредметные связи нескольких дисциплин для понимания необходимости их изучения на примерах интеграции знаний и научных законов при посещении предприятий, музеев, памятников природы, архитектуры и т.д., что лежит в основе формирования личных:

– метазнаний (понятия, границы применимости научных законов, методологию предмета как части науки);

– метамышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п. в процессе обобщения, систематизации, определения понятий, классификаций, доказательств и т.п.; видеть логические несоответствия и т.п.; комбинирование известных способов деятельности с новыми);

– метаспособов (открытие новых способов решения задач, построение нестереотипных планов и программ, позволяющих отыскать содержательные способы решения задач);