Оглавление
Т. В. Волкова. Организация инклюзивной образовательной среды в ДОО
Введение
Современный этап развития инклюзивной образовательной практики в россии
Общие положения
Нарушение развития и пути оптимального психолого-педагогического сопровождения «особого» ребенка
О дизонтогенезах
Дизонтогенезы с гиперфункцией стволовых структур (дисфункция уровня А, по И.А. Бернштейну)
Дизонтогенезы со стволовой гиперфункцией
Стволовая гипофункция вследствие грубого анатомического дефекта
Глобальная гидроцефалия
Синдром выраженного коркового дефицита с гиперфункцией подкорковых структур – псевдокататония
Гиперфункция уровня праксисов в «поле»
Лобно-височный синдром (синдром лобно-височного дефицита)
Умственная отсталость («дефицитарные» дети)
Эпилептиформные моторные и сенсорные синдромы (расстройства)
Аффективно-эмоциональное нарушение
Аутизм
Шизотипический диатез
Дизонтогенетические расстройства, сочетающиеся с нарушениями в шейном отделе и кранио-цервикальном сочленении
Синдром выпуклой деформации лобной области лица и широкой переносицы
Инклюзивное образование: понятие, принципы, основания
Понятие инклюзии в образовании
Принципы современного инклюзивного образования
Инклюзивная практика в детском саду
Зарубежная практика: из опыта Германии
Организационная модель инклюзивной практики в детском саду в России
Управление инклюзивным детским садом
Группы кратковременного пребывания
Группа кратковременного пребывания для детей с ОВЗ
Группа кратковременного пребывания «Особый ребенок»
Инклюзивные группы детского сада
Условия реализации инклюзивной практики в детском саду
Организация предметно-развивающей среды
Многоуровневая организация коммуникации в пределах образовательных задач
Организация отношений между участниками образовательного процесса
Инклюзивный образовательный процесс в ДОО
Диагностика индивидуальных особенностей детей
Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов развития ребенка и составление ИОПР
Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей
Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы
Психолого-педагогическое сопровождение детей в инклюзивном детском саду
Использование видеонаблюдения при приеме детей в ДОО и семейном консультировании
Организация видеонаблюдения
Схемы видеонаблюдения
Анализ и интерпретация результатов видеодиагностики
Междисциплинарный подход и вариативность в инклюзивном образовании
Особенности работы педагога-психолога в междисциплинарной команде инклюзивного детского сада
Адаптационный период
Годовое планирование: долговременные и текущие цели
Диагностика, запросы
Работа и текущая координация
Основные принципы работы с семьей
Служба ранней помощи и игра
Групповое инклюзивное занятие
Группа кратковременного пребывания «Особый ребенок» как путь к интеграции в инклюзивную группу
Режим работы группы «Особый ребенок»
Структура занятий
Содержание педагогического процесса
Сотрудничество с родителями
Модели интеграции
Принцип командной работы
Список использованной и рекомендуемой литературы
Отрывок из книги
Термин «инклюзия» (от англ. inclusion — включение, добавление, присоединение) введен в 1994 г. на конференции ЮНЕСКО в Саламанке (Испания), когда был ратифицирован договор об инклюзии («Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями», принятая представителями 92 правительств).
Чем отличается инклюзия от интеграции? В концепции интеграции общество разделяется на нормотипичных лиц и лиц с инвалидностью. В концепции инклюзии общество уже гетерогенно, и инклюзия поддерживает и помогает лицам с инвалидностью жить и развиваться на базе их возможностей, создавая в помощь комфортные условия и среду, в том числе и психологические.
.....
К сожалению, продолжает доминировать психиатрический подход к нарушениям психического развития. Он не смог дать новые определения группе детей с признаками нарушений, не вписывающихся в сложившуюся классификацию, и объединил в одну группу – расстройства аутистического спектра (РАС) – и аутизм, и состояния, отличающиеся от него по динамике развития, подходам к коррекции и прогнозам социальной адаптации. В зависимости от страны, социального слоя и восприимчивости психиатра аутизм может означать либо эквивалент шизофрении и его частного проявления – кататонии, либо почти неврологическое расстройство развития, нарушение формирования нервной системы, поддающееся реабилитации. И в том и в другом случае приверженцы крайних трактовок вынуждены игнорировать наличие таких «аутистов», которые не вписываются в их определения. В одной группе оказались дети, чье болезненное состояние не позволяет надеяться на сколько-нибудь значимое улучшение, и те, у кого улучшаются формы психического реагирования даже без помощи специалистов.
Если отказаться от принуждения к постановке психиатрических диагнозов, основания к которым были заложены более века назад, можно сказать, что доля классической умственной отсталости и психозов в потоке консультируемых лиц не изменилась. Однако эпидемически нарастает количество детей с нарушениями созревания нервной системы, не имеющих нейропсихологических, семейных, эпидемиологических и прочих фонов, свойственных шизофрении. Мы имеем новый вид нарушений, связанных с недостаточным созреванием фрагментов нервной системы, которые с психозами связывает лишь то, что они протекают на одном и том же субстрате – головном мозге.
.....
