Читать книгу Оценка качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО - Т. В. Волкова - Страница 5

Согласно ФГОС ДО, в рамках реализации образовательной программы педагог может проводить диагностику воспитанников: оценку индивидуального развития, связанную с анализом эффективности педагогических действий и лежащую в основе их дальнейшего планирования. Данная диагностика должна отражаться во внутренней системе оценки качества образования (ВСОКО) на уровне ДОО. Ее результаты учитываются при анализе образовательной деятельности.

В соответствии с ФГОС ДО и результатами анализа предшествующей педагогической работы, потребностей и ожиданий родителей, социума в образовательной организации разрабатывается ООП ДО, определяющая содержание и организацию этой деятельности и обеспечивающая развитие детей с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

– диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи в отношении своих педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми;

– внутренняя оценка, самооценка организации;

– внешняя (в том числе независимая профессиональная и общественная) оценка организации.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации ООП ДО решает задачи:

– повышения качества воплощения в жизнь программы образования;

– реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам ООП ДО;

– обеспечения объективной экспертизы деятельности организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

– определения ориентиров профессиональной деятельности педагогов и перспектив развития организации;

– создания оснований для преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Важнейший элемент системы обеспечения качества дошкольного образования – оценка качества психолого-педагогических условий реализации ООП ДО. Это позволяет выстроить систему повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации программы.

Ключевым уровнем оценки качества дошкольного образования выступает уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвуют ребенок, его семья и педагогический коллектив организации. Педагогам и администрации ДОО предоставляется материал для рефлексии своей деятельности и работы над программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений ООП ДО, корректировки образовательной деятельности и ее условий.

Большую роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также члены семей воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании деятельности ДОО, предоставляя обратную связь о качестве образования.

Система оценки качества дошкольного образования:

– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации ООП ДО по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО;

– поддерживать вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

– учитывать образовательные предпочтения членов семей воспитанников и их удовлетворенность дошкольным образованием;

– ожидания ребенка, его семьи, педагогов, общества и государства;

– включать как оценку педагогами собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в ДОО;

– использовать единые инструменты как для самоанализа, так и внешнего оценивания качества реализации ООП ДО.

В соответствии с ФГОС ДО в рамках реализации ООП ДО педагоги анализируют индивидуальное развитие воспитанников в форме педагогической диагностики:

– для индивидуализации образования, предполагающей поддержку ребенка, построение его индивидуальной траектории, а также при необходимости коррекции развития воспитанников;

– оптимизации работы с группой детей и проектирования педагогического процесса.

Инструментарий (методики, технологии, способы сбора и хранения аналитических данных и т. п.) для проведения диагностики определяется педагогическим советом.

Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения. Данные фиксируются на начало и конец учебного года. Диагностика не предполагает специальных мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей, а также жестких временных рамок, поскольку это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям воспитанников и ФГОС ДО.

Специальные условия проведения педагогической диагностики:

– выбор методик и педагогических технологий, ознакомление педагогов с их содержанием;

– разработка инструментария для фиксации, анализа и хранения полученных в ходе мониторинга результатов, определяющих индивидуальное развитие ребенка, его динамику по мере реализации программы;

– подбор дидактических материалов для проведения педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика индивидуального развития дошкольников

Педагогическая диагностика индивидуального развития воспитанников образовательных организаций позволяет обнаружить сильные и слабые стороны ребенка и, что очень важно для родителей, – помочь выстроить индивидуальный образовательный маршрут.

Цель диагностической работы — изучение качественных показателей достижений детей в грамотно организованных образовательных условиях.

Задачи:

– изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности;

– составить объективное представление об уровне индивидуального развития каждого ребенка;

– выявить особенности развития каждого ребенка и при необходимости разработать индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала личности воспитанника.

Рассмотрим особенности проведения педагогической диагностики, осуществляемой на каждом возрастном этапе.

Содержание педагогической диагностики: освоение воспитанниками содержания образовательных областей в рамках реализации ООП ДО («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»).

Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для данного вида диагностики – карты наблюдений, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

– коммуникации со сверстниками и взрослыми (анализ того, как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, установления лидерства и пр.);

– самостоятельной деятельности воспитанников;

– свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой деятельности детей;

– организованной деятельности в режимные моменты;

– непосредственно образовательной деятельности (как ребенок понимает вопрос, инструкцию, выполняет задание и пр.);

– познавательной деятельности (как развиваются способности и познавательная активность детей);

– проектной деятельности (как развиваются инициативность, ответственность и автономия, формируются умения планировать и организовывать свои действия);

– музыкально-художественной деятельности;

– физического развития.

Оценка индивидуального развития детей связана с анализом эффективности педагогических действий и лежит в основе их дальнейшего планирования. В зависимости от занимаемой должности педагоги осуществляют воспитательную и индивидуальную работу с дошкольниками, а также диагностическую деятельность, проводят мониторинг.

Основной механизм описываемой оценки – фиксация показателей развития воспитанника с помощью наблюдения, выражающаяся в словесной (опосредованной) форме:

– «находится в стадии становления»;

– «сформирован»;

– «превосходит средний показатель».

Критерии развития старшего дошкольника

Область «Познавательное развитие»

Ребенок:

– способен конструировать объекты с учетом их функционального назначения;

– создает варианты конструкций одного и того же объекта по 2–3 условиям;

– считает до 10 и далее (количественный и порядковый счет в пределах 20);

– соотносит цифру (от 0 до 9) и количество предметов.

Область «Социально-коммуникативное развитие»

Ребенок:

– в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;

– планирует свою деятельность, отбирает для нее необходимый материал;

– развивает сюжет на протяжении длительного времени (несколько дней, недель);

– в совместных играх контролирует выполнение правил, способен разворачивать сюжет игры с минимальным использованием игрушек.

Область «Художественно-эстетическое развитие»

Ребенок:

– может рассказать о прослушанном музыкальном произведении, высказать свое мнение, сравнить его с позицией других;