Читать книгу Организация исследовательской деятельности в школе. Практическое руководство для учителей и родителей - Тамара Шулакова - Страница 5

Первое, о чем необходимо договориться, это о понимании значения самого термина «исследовательская деятельность» (ИД). Существуют различные определения. Учебно-исследовательская работа (УИД) является одной из видов интеллектуальной деятельности учащихся. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов работы, характерных для исследований в науке.

Исследование – «…особый вид деятельности, порождаемый в результате функционирования механизма поисковой активности и строящийся на базе ее исследовательского поведения».

Исследовательская деятельность – это процесс реализации творческих идей, который можно представить в виде нескольких этапов, на каждом из которых решаются определенные задачи. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Что же это за этапы?

Ученые выделяют:

1. Подготовительный;

2. Планирование деятельности;

3. Работа с литературой;

4. Исследование;

5. Написание и оформление работы;

6. Подготовка защиты и выступление.

2.1. Подготовительный период

С чего следует начать работу? Ученые рекомендуют:

1. Заинтересовать обучающихся в выполнении исследовательской деятельностью;

2. Выявить интересующую проблему;

3. Определить и обосновать актуальность;

4. Определить объект и предмет исследования;

5. Выбрать тему будущей работы;

6. Сформулировать цели и задачи;

7. Выбрать вид работы.

Работа начинается с выявления обучающихся, способных заниматься исследовательской деятельностью. Не стоит скрывать того, что не каждый ребенок хочет, а главное, может заниматься данным видом деятельности.

В этом может помочь НОУ (научное общество учащихся), банк данных в методическом кабинете, где есть списки этих учащихся. Педагогу необходимо учесть такие факторы, как эмоциональная восприимчивость, достаточность знаний, умений и навыков у обучающегося.

Итак, умный, перспективный, умеющий себя показать, преподнести учащийся, но НЕ ХОЧЕТ… И что тогда?

Далее, необходимо замотивировать обучающегося.

Мотивировать – значит заинтересовать, суметь объяснить обучающемуся, какую пользу могут принести ему занятия исследовательской деятельностью.

Эта польза должна быть значимой для конкретного ребенка, опираясь на его конкретные интересы и запросы.

Вот только некоторые мотивы, побуждающие детей заниматься исследовательской деятельностью:

• стремление углубить свои знания по определенной теме, предмету

• общение с интересными людьми

• связь с будущей профессией

• желание получить опыт публичных выступлений

• возможность поступить в вуз (грамоты, призы, дипломы).

• освоение в процессе работы компьютером (в мое время их было мало).

Предлагала детям, зная, что интересует его; в какой семье могут заинтересоваться и поддержать; есть старшие братья и сестры, которых я учила и уверена в них и т. д.

Следующий шаг – выбор проблемной области, которая интересует юного исследователя. Кроме того, как писал Г. Лихтенберг: «Следует стремиться увидеть в каждой вещи то, чего еще никто не видел и над чем еще никто не думал» А ученые подсчитали, что за свою жизнь человек решает порядка миллиона проблемных ситуаций. Получается, чтобы комфортно жить, в школе придется научиться все их решать. Так на это уйдет как раз вся жизнь, даже больше.

Проблемные ситуации окружают повсюду, даже может быть в привычных обыденных ситуациях, то, что мы считаем аксиомой. Как произошло с Аристотелем, который в одном из своих трактатов написал, что у мухи восемь ног, и это не ставилось под сомнение почти два тысячелетия, пока кому-то не пришло в голову пересчитать ноги у мухи. Их оказалось шесть. Вот что значит авторитет ученого!

Но самое трудное в проблемной ситуации – выйти на исследовательский путь, найти вопрос, требующий ответа, выйти на проблему? Проблема – некая противоречивая ситуация, требующая разрешения.

Например, Катя приносит огромную ручку. Все удивлены, восторженны. А я…. А мне…. И вдруг Ваня: «Как ею писать? Тяжелая! Буквы в разные стороны пойдут!» А у тебя?… И пошло…

Проблема? Да. А какая должна быть ручка и почему?

Примеры проблем из исследовательских работ:

• «Компьютер и здоровье»

Тема. Развитие науки и техники (Окружающий мир 4 класс)

Дискуссия: «Компьютер – друг или враг?»

Мозговой штурм, плюсы и минусы.

Вывод: вред здоровью.

(Использовался один из методов ТРИЗ: Как минусы превратить в плюсы?)

• «Парадоксы дыхания»

Тема. Дыхание.

Как мы дышим? Ртом, носом. Одни 17 раз в минуту, а другие – 24, а йог – 1раз и продолжительность жизни его выше. Почему? Проблема?

• «Роль углекислого газа»

Работая над темой «Дыхание», Маша сообщила, что для организма необходим углекислый газ. Она об этом прочитала.

На уроках физкультуры: «дышите глубже». Оказывается – вредно. Проблема?

• «Последние дикие земли севера»

Экологическая неделя. Экологическое состояние Ухты, Республики Коми – желает быть лучше. Неужели нет в Республике экологически чистых мест? Где они? В чем их достоинство, достопримечательность?

• «Секреты таблицы умножения»

Случайная реплика учительницы моей внучке: «Лера так быстро выучила таблицу, наверное, знает какие-то секреты в запоминании? А может и правда они есть?»

• «Тайны таблицы Пифагора»

Таблица умножения или таблица Пифагора?

• «Ухта – жемчужина Севера!»

Участвуя в конкурсе сочинений «Я сегодня Магеллан», в проекте «Люблю тебя мой край родной», часто встречал метафору «Ухта – жемчужина севера». А как появилась она?

• «Земляк – солдат Победы»

9 мая. Какой вклад можем внести в празднование Дня Победы? Предложение поздравить ветеранов и встретиться с ними. Столкнулись с проблемой: «Кого поздравлять? Сколько их и кого приглашать?»

• «Своя ноша не тянет»

Бабушка (это я) отказалась нести тяжелый портфель внучки. На вопрос: «Как ты носишь такую тяжесть?» Ответила: «Нисколько не тяжело, нормально!»

Так родилась тема: «Своя ноша не тянет».

Далее, область исследования сужается до темы исследования. Тема – ракурс, в котором рассматривается проблема.

Как определиться с темой?

Использовала такие варианты:

1. Определяется из возникшей проблемы.

2. Может «родиться» из вопросов, возникающих при обсуждении чего-либо.

3. Вытекает из докладов и сообщений обучающихся, наиболее интересных сочинений и заданий, требующих дальнейшей разработки.

4. Можно пойти другим путем: предоставить ребенку готовый список тем.

Так в школе №1205 «Начало» г. Москва разработано более ста пятидесяти тем по проектно-исследовательской деятельности, которые находятся в библиотеке.

5. Позволить подумать ему самому, ориентируясь на собственный вкус и личные интересы.