Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя

Оглавление

Татьяна Ломакина. Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя

Введение

Глава 1. Теоретические основания моделирования исследовательских компетенций учителя

1.1. Содержание и функции исследовательской деятельности учителя в профессиональном аспекте

1.2. Содержательная сущность понятия, состав и уровни сформированности исследовательских компетенций учителя

1.3. Инновационная среда школы как ресурс развития исследовательских компетенций учителя

1.4. Процессуально-содержательная модель развития исследовательских компетенций учителя в инновационной среде школы

Глава 2. Оценка эффективности реализации процессуально-содержательной модели развития исследовательских компетенций учителя

2.1. Технология развития исследовательских компетенций учителя

2.2. Организационно-педагогические условия создания инновационной среды в школе

2.3. Реализация процессуально-содержательной модели развития исследовательских компетенций учителя в инновационной среде школы

Заключение

Список литературы

Приложение 1. Диагностическая карта, заполненная учителями ГБОУ СОШ № 587

Приложение 2. Локальные нормативные документы школы

Положение о научном обществе обучающихся ГБОУ «Школа № 1400»

I. Общие положения

II. Цель и задачи Школьного научного общества обучающихся

III. Структура Школьного научного общества обучающихся

IV. Содержание работы Школьного научного общества

V. Подготовка и организация школьной конференции проектно-исследовательских работ обучающихся

VI. Членство в Школьном научном обществе обучающихся

VII. Права и обязанности членов НОУ

VIII. Привилегии и льготы для членов школьного научного общества

IX. Материальная база ШНО

Приложение 3

А. Анкета по выявлению мотивов и ценностей, детерминирующих включение учителя в исследовательскую деятельность

Б. Протокол наблюдений за совершенствованием эмоционально-волевой сферы учителя

Приложение 4

А. Тестовые задания на выявление знания учителями современных психолого-педагогических подходов, теорий

Б. Анкета по выявлению уровня развития исследовательских умений учителя

В. Программа наблюдений за развитием исследовательских умений учителя

Приложение 5. Комплексная анкета по выявлению уровня развития исследовательских компетенций учителя

Приложение 6. Результаты оценки уровня сформированности мотивов, детерминирующих исследовательскую деятельность учителей в ходе эксперимента

Приложение 7. Учебно-тематический план целевого повышения квалификации педагогических работников, являющихся руководителями методических формирований, «Исследовательская и проектная деятельность педагогов и учащихся»

Приложение 8. Учебная программа целевого повышения квалификации педагогических работников, являющихся руководителями методических формирований, «Исследовательская и проектная деятельность педагогов и учащихся»

Введение

Актуальность

Содержание

1. Исследовательская деятельность как компонент профессиональной деятельности современного педагога

1.1. Основные направления научно-педагогических исследований на современном этапе развития образования

1.2. Методологический аппарат научного исследования

2. Проектная деятельность как компонент профессиональной деятельности современного педагога

2.1. Научные основы проектирования в педагогической деятельности

2.2. Проектирование авторской дидактической системы педагога

2.3. Проектирование учебных занятий

2.4. Инновационный образовательный проект и его реализация

3. Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся

3.1. Технология организации исследовательской деятельности учащихся

3.2. Метод проектов в образовательном процессе

3.3. Система управления исследовательской и проектной деятельностью учащихся в школе

Список рекомендуемой литературы

Основная литература

Дополнительная литература

Приложение 9. Методика понятийного словаря по определению владения учителями педагогической терминологией

Приложение 10. Тестовые задания на выявление знания учителями современных психолого-педагогических подходов, теорий

Отрывок из книги

Преобразования, происходящие в различных сферах жизнедеятельности нашей страны (экономической, политической, социальной, культурной), определяют новые требования к целям, ценностям, функциям образования в направлении обеспечения развития и самореализации личности учащихся. Выпускник современной школы должен владеть комплексом информационно-исследовательских умений, обладать критическим и творческим мышлением. Аналогичные требования выдвигает Совет Европы, выделяя пять групп ключевых компетенций, среди которых социальные, межкультурные, письменного и устного общения, информационно-исследовательские, непрерывного образования.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Национальная доктрина образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г., государственная программа Российской Федерации «Развитие образования (2013–2020 годы)», профессиональный стандарт «Педагог» и другие нормативные документы ставят перед учителем новые задачи по повышению качества образовательного процесса, соответствующего непрерывно возрастающим требованиям общества и личности к системе образования.

.....

Опытно-экспериментальная работа проводилась нами в течение ряда лет (2004–2016 гг.) на базе школ Российской Федерации: ГБОУ СОШ № 262, ГБОУ СОШ № 587, ГБОУ «Школа № 1400» г. Москвы и школ Республики Беларусь – СШ № 110 г. Минска, ГУО «Полоцкая государственная гимназия», СШ № 3 г. Ошмяны, ГУО «Бобровичский детский сад – средняя школа» Ивьевского района, ГУО «Гимназия № 7 г. Молодечно», ГУО «Гимназия № 1 г. Островца», ГУО «Гимназия № 1» г. Солигорска.

Это позволило нам:

.....