Оглавление
Вадим Петрович Глухов. Практикум по психолингвистике
Введение
Раздел I. Теоретические и методологические основы экспериментального психолингвистического исследования
§ 1. Определение психолингвистического эксперимента как метода исследования
§ 2. Теоретическая концепция лингвистического эксперимента и его использования в психолингвистических исследованиях
2.1. Использование лингвистического эксперимента в психологических диагностических методиках
§ 3. Использование невербальных экспериментально-психологических методик в психолингвистическом эксперименте и их диагностическое значение
Раздел II. Методы психолингвистического исследования и технологии их использования в практике специально-педагогического и психологического обследования
§ 1. Ассоциативный эксперимент
1.1. Направленный ассоциативный эксперимент
1.2. Цепной ассоциативный тест в психоаналитическом обследовании
§ 2. Лингвистические и психолингвистические методики исследования лексикона (лексический компонент языка) и уровня овладения семантикой слова как языкового знака
2.1. Исследование способности к произвольному оперированию лексиконом
§ 3. Метод аудирования речи. Индивидуальный профиль реципиента (слушателя)
§ 4. Оценка качественных характеристик речи говорящего с помощью метода «Карта контроля состояния речи»
§ 5. Метод семантического дифференциала
§ 6. Оценка различных свойств речи говорящего с помощью метода семантического дифференциала
§ 7. Метод дополнения языкового знака (завершения/восстановления речевого высказывания)
7.1. Оценка усвоения текстовой информации с помощью методики дополнения
§ 8. Психолингвистическое исследование сформированности навыков составления речевых высказываний
§ 9. Определение грамматической правильности или приемлемости предложения
§ 10. Метод прямого толкования слова (речевого высказывания)
10.1. Метод оценки понимания переносного смысла пословиц и метафор (Л. С. Выготский)
10.2. Метод толкования понятий
§ 11. Метод классификации
§ 12. Автоматический анализ текста
§ 13. Исследование речевой (вербальной) памяти
13.1. Методика опосредствованного запоминания (по А. Н. Леонтьеву)
13.2. Метод пиктограммы
§ 14. Психолингвистическое исследование связной монологической речи как оптимальной формы осуществления речевой деятельности
14.1. Задание на составление пересказа
14.2. Задание на сравнение сюжетных картинок («Лето»)[44]
14.3. Задание на составление рассказа на основе личного опыта
14.4. Задание на составление рассказа-описания
14.5. Продолжение рассказа по заданному началу (с использованием картинки)
14.6. Задание на составление рассказа на заданную тему
14.7. Методика оценки данных исследования связной монологической речи
14.8. Обследование уровня сформированности связной речи в рамках психолого-педагогического диагностического исследования
14.8.1. Методика «Последовательные картинки»
14.8.2. Анализ содержания и составление рассказа по серии сюжетных картинок. «Установи последовательность событий»
14.8.3. Методика «Собери картинку и составь рассказ»
14.8.4. Методика «Восстанови рассыпанный текст»[46]
14.8.5. Задание на репродукцию связного текста. Пересказ текста «Ель». (Используются опорные слова.)
§ 15. Методики оценки уровня сформированности и скорости чтения
Контрольные вопросы и задания к практическим занятиям по учебному курсу «Психолингвистика»
Методические указания по выполнению. контрольных и курсовых работ на основе проведения психолингвистического исследования
Библиографический список
Отрывок из книги
Психолингвистика – наука, возникшая сравнительно недавно, в начале 50-х гг. прошлого столетия. Возникнув на стыке двух древнейших отраслей научного знания – психологии и языкознания (лингвистики), психолингвистика за сравнительно небольшой срок своего существования выдвинулась в число ведущих речеведческих и языковедческих наук. Как убедительно показал в своих исследованиях один из основателей отечественной школы психолингвистики А. А. Леонтьев, возникновение этой новой области науки было объективно обусловлено потребностями общественного развития человеческого общества, в частности потребностью научного познания природы психической интеллектуальной деятельности человека.
Оформившаяся как самостоятельная область научного знания в начале 50-х гг. прошлого столетия психолингвистика уже с первых лет своего существования опиралась на современные достижения психологической науки и науки о языке – лингвистике. И уже в первое десятилетие ее существования учеными нового направления – психолингвистами были разработаны новые методологические подходы к изучению явлений языка и речи (Ч. Осгуд, Н. Хомский и Дж. Миллер, Т. Слама-Казаку, Б. Скиннер и др.).
.....
Здесь важно подчеркнуть, что вторичные (и третичные) отклонения в общей структуре нарушенного развития часто связаны с недостатками речевого развития. Так, вторичные нарушения, проявляющиеся в интеллектуальном развитии, могут наблюдаться, например, при дефектах слуха, речевых нарушениях.
Дифференциальная диагностика недостатков в интеллектуальной деятельности, вызванных в одних случаях нарушенным развитием речи, в других – легкой степенью умственной отсталости, а в третьих – задержкой психического развития, представляет наибольшие трудности и вместе с тем особенно нуждается в надежных психологических диагностических методиках. Такая потребность объясняется тем, что трудности в решении интеллектуальных задач, связанные с нарушениями речи (т. е. вторичные интеллектуальные расстройства), нелегко отличить от первичных, наблюдающихся при умственной отсталости, а также от тех, которые имеют смешанный характер и наблюдаются при выраженных степенях задержки психического развития. Вопрос о сложности различения отставания в развитии, вызываемого снижением слуха и умственной отсталостью, специально изучался Т. А. Власовой (1956). Эти сложности и отсутствие точных диагностических инструментов ведут к тому, что в практике специалисты обычно прибегают к каким-то критериям, являющимся внешними по отношению как к речи, так и к мышлению. Так, ведущие специалисты в области логопедии (Р. Е. Левина, 1968; Н. Н. Трау-готт, 1996 и др.) обычно используют оценку общих особенностей деятельности.
.....
