Очерки неклассической диалектической педагогики. Педагогика как практическая философия

Оглавление

Юрий Ротенфельд. Очерки неклассической диалектической педагогики. Педагогика как практическая философия

ВВЕДЕНИЕ, КОТОРОЕ ОБЯЗАТЕЛЬНО НУЖНО ПРОЧИТАТЬ

I. Статьи в авторитетных российских журналах

ФИЛОСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАТРИЦА И СИСТЕМА НОВЫХ ДЕДАКТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ3

1. Философско-педагогическая матрица

2. Педагогический процесс: обучение

3. Педагогический процесс: его результат, базис и надстройка

4. Четыре формы обмена

5. Заключение. Проблема новых дидактических категорий

ЧЕМУ УЧИТЬ С ДЕТСТВА: В ПОИСКАХ НАУЧНОЙ ПАРАДИГМЫ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ7

1. Метапредметность как раздражающий фактор

2. Понятийное мышление

3. «Матрица» Аристотеля как начало научной философии

4. Восхождение от рассудка и разума к мудрости

4. Заключение. «Вам нужно молоко без коровы!»

ОТ ОТДЕЛЬНЫХ ШКОЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ К СИНКРЕТИЧЕСКОМУ8 ЗНАНИЮ9

1. Образовательные стандарты и метапредметный подход

2. Метапредметный подход Аристотеля

3. Трилогия ума

4. Структура мышления: восхождение от рассудка к разуму

5. Синкретическое (метапредметное) знание

ФИЛОСОФИЯ КАК МЕТАПРЕДМЕТ В ШКОЛЕ: ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ГУМАНИТАРНЫХ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ЗНАНИЙ13

1. Нужна ли метапредметность в школе?

2. Философия – как базовый метапредмет

3. Логическая основа интеграции знаний: трилогия ума

II. Статьи в университетских и других сборниках как «глас вопиющего в пустыне»

ФИЛОСОФИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ: АКАДЕМИЯ ИЛИ ЛИКЕЙ14?

1. РОЛЬ ФИЛОСОФИИ В ФОРМИРОВАНИИ ДЕТСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

2. ОСНОВНОЙ ВОПРОС ФИЛОСОФИИ

3. АКАДЕМИЯ ИЛИ ЛИКЕЙ?

ФИЛОСОФСКИЙ ДЕКАЛОГ: ДЕСЯТЬ СЛОВ, КОТОРЫЕ ИЗМЕНЯТ ШКОЛУ15

РЕБЕНОК В ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЕ: ВОСХОЖДЕНИЕ ОТ РАССУДКА К РАЗУМУ И МУДРОСТИ16

1. Вступление

2. Язык и мышление. Классификация языковых средств

3. Три ступени в развитии ума

МЫШЛЕНИЕ И ЯЗЫК: НОВЫЕ ПОНЯТИЯ ДЛЯ КОНВЕРГЕНЦИИ ЕСТЕСТВЕННЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ17

1. Понятийное мышление

2. Мышление и язык: язык рассудка и язык разума

3. Три ступени в развитии мышления

ВОСХОЖДЕНИЕ ОТ РАССУДКА И РАЗУМА К МУДРОСТИ КАК ОСНОВНАЯ ПРОБЛЕМА ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ18

TRILOGY OF INTELLECT AS A NEW NETHOD OF CHILDREN INTELLECTUAL DEVELOPMENT19

1. Do children really need philosophy?

2. What is the difference between reason and mind?

3. Trilogy of intellect

ФИЛОСОФИЯ В ШКОЛЕ20

1. Философия как предмет школьного образования

2. Чем рассудок отличается от разума

3. «Трилогия ума» как новый метод умственного развития

ФИЛОСОФИЯ В ШКОЛЕ: ТРИЛОГИЯ УМА28. О новом методе умственного развития детей

1. Введение

2. Чем отличается рассудок от разума

3. Трилогия ума

4. Европейская философия в поисках начал познания

III. Международные научно-практические конференции Философия – Детям. Философский факультет МГУ

ФИЛОСОФИЯ – ДЕТЯМ 2016: «Трилогия ума» как междисциплинарная парадигма образования43

ФИЛОСОФИЯ – ДЕТЯМ 2014: «Трилогия ума» как метод восхождения от рассудочного к разумному конкретно-научному мышлению45

ФИЛОСОФИЯ – ДЕТЯМ 2010: За пределы рассудка48

ФИЛОСОФИЯ – ДЕТЯМ 2008: Становление новой модели образования и воспитания51

IV. Презентация образовательной программы

МЕТАПРЕДМЕТ В ШКОЛЕ: «ТРИЛОГИЯ УМА» КАК НОВЫЙ МЕТОД ИНТЕГРАЦИИ ЗНАНИЙ (И УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ)52

Отрывок из книги

Данная книга составлена из ряда статей, опубликованных в разное время в разных журналах и сборниках, посвященных воспитанию и обучению детей. На основе моих философских работ в ней формируется мысль о неклассической диалектической педагогике – совершенно новом подходе к педагогическому процессу, включающему в себя ряд новых для педагогики понятийных средств. Это сравнительные понятия, представляющие собой общую эмпирическую базу – основу как естественных наук, так и нового неклассического диалектического мышления, остро необходимого для развития гуманитарных дисциплин.

Предлагаемое решение превращает педагогику в строгую науку о законах формирования человека в соответствии с наиболее общими законами развития природы, общества и мышления. Тогда как существующий процесс обучения и воспитания человека, является не вполне научным, поскольку базируется на мышлении многозначными классификационными понятиями, составляющими основу естественного языка, неспособного давать строго научное знание.

.....

В советское время таким метапредметом была философия, понимаемая не только как система наиболее общих понятий о мире и человеке, но и как наиболее общий диалектический метод познания, т.е. как наука о наиболее общих законах развития природы общества и мышления.

Отказавшись от марксистской философии как метапредметного знания и не сумев поставить на ее место ничего достойного, педагогика потеряла общий стержень образования, то, что цементировало общество, делало его единым. А без философского стержня все оказалось не связным.

.....