Читать книгу Личностно-развивающее иноязычное образование в начальной школе - З. Н. Никитенко - Страница 3

Развитие отечественного образования и достижение нового качества его результатов, удовлетворяющих потребности граждан и общества, является национальным приоритетом России XXI века. В концепции «Российское образование – 2020» образование рассматривается как возрождение России и как успех личности («Российское образование» – 2020).

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что в настоящее время возрастает значимость творческой активности человека во всех областях и сферах деятельности. Эта тенденция может получить свою реализацию только в условиях такой системы образования, в центре которой – активная и творческая личность, способная к взаимодействию в многоязычном и поликультурном обществе. Такая личность – смысл и цель современного языкового образования (А.Л. Бердичевский, Н.Д. Гальскова, Л.К. Мазу-нова, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова и др.).

В обновлении общего школьного образования особое внимание уделяется начальной школе, задачи которой не могут быть успешно осуществлены без иноязычного образования. Более того, именно предмет «ИЯ» в силу своей специфики призван помочь реализации современных функций общего начального школьного образования. Поэтому согласно учебному плану, принятому в 2005 году, иностранный язык является обязательным предметом начальной школы, начиная со 2 класса.

Процесс активного внедрения иностранного языка в практику работы массовой начальной школы был начат в 1994 году после успешного массового эксперимента по раннему обучению детей 4-х лет в детском саду и шестилетних детей в школе, проведенного лабораторией обучения иностранным языкам НИИ школ под руководством Н.Д. Гальсковой.

За это время созданы программы и учебно-методические комплекты (учебники, книги для учителя, рабочие тетради, книги для чтения) по английскому (М.З. Биболетова, К.Э. Безукладников, В.П. Кузовлев, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, Л.А. Долгова и др.), немецкому (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Н.П. Каменецкая, Г.В. Яцковская и др.), французскому (А.С. Кулигина, М.Г. Кирьянова, В.Н. Шацких и др.), испанскому (Э.И. Соловцова, Л.Б. Чепцова и др.) языкам и различного рода методические пособия для детей и учителя.

Начиная с 90-х годов в публикациях отечественных ученых-методистов (И.Л. Бим, К.Э. Безукладников, В.А. Богородицкая, И.Н. Верещагина, М.З. Биболетова, Н.Д. Гальскова, Н.П. Каменецкая, В.П. Кузовлев, Р. Мильруд, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Т.Е. Сахарова, Э.И. Соловцова, А. Щепилова, Г.В. Яцковская, и др.) освещаются теоретические и практические вопросы в области обучения иностранным языкам в начальной школе, связанные с разработкой целей и содержания обучения ИЯ, в том числе и в представленных в государственном стандарте и программе (И.Л. Бим, М.З. Биболетова, Т.М. Фоменко, Э.И. Соловцева, В.В. Сафонова, А. Щепилова и др.), с возможными подходами к организации содержания обучения ИЯ в начальной школе (И.Л. Бим, М.Л. Биболетова, В.П. Кузовлев, В.В. Сафонова, Н. Трубанева и др.), с контролем и оценкой учебной деятельности по ИЯ детей младшего возраста (А.Ю. Горчев, В.Н. Симкин и др.).

Предметом исследований, проведенных зарубежными учеными в рамках проекта Совета Европы по раннему обучению неродным языкам, явились вопросы целей и содержания (P. Doye, M. Stern H.H., A.Hurrel), методов и средств обучения (R. Balby, S. Halliwell), организации процесса обучения/ учения и его контроля (H. Komorovskа, P. Edelenbos,), а также вопросы подготовки учителей со знанием иностранного языка для начальной школы (С. Cullingford, M. Feberbauer).

Развитие научно-методической мысли в рассматриваемой области нашло свое отражение и в целом ряде кандидатских диссертаций, решающих различные вопросы раннего школьного обучения иностранным языкам (И.В. Барынкина, К.Э. Безукладников, С.А. Бурзина, Ю.А. Бухарова, О.А. Денисенко, Л.В. Гаделия, Т.Г. Гончарова, И.А. Захарченко, Е.А. Ленская, О.М. Осиянова, А.П. Пониматко, Н.В. Пыхина, И.Ф. Сергеева, В.Н. Симкин, С.А. Смирнова, С.В. Снегова, Л.В. Тарасова, Н.Н. Трубанева, Л.Б. Чепцова и др.).

Несмотря на большой вклад ученых в разработку проблем обучения младших школьников иностранным языкам и накопленный опыт работы учителей иностранного языка в начальной школе, результативность современного иноязычного образования признается методическим сообществом недостаточной, и причин, снижающих его качественные показатели, много.

Необходимо принимать во внимание тот значимый факт, что за последние 20 лет изменился и сам ученик младшего школьного возраста. Младший школьник XXI века значительно отличается от младшего школьника 90-х годов XX века.

Изменения, связанные с пассивным потреблением информации, с дефицитом любви и внимания в семье с работающими родителями, и характеризующими маленького ученика первого десятилетия XXI века, приводят к усилению различий в развитии младших школьников, к многочисленным неудачам при освоении иностранного языка и к потере интереса к процессу его освоения уже до перехода на среднюю ступень (5 класс).

Существует достаточно большое количество детей (и это можно констатировать как факт), у которых уже в начальной школе обнаруживаются устойчивые трудности (главными из которых, по данным исследователей и собственным наблюдениям, являются трудности слухового восприятия, трудности при чтении и правописании на иностранном языке) и снижение интереса к предмету «ИЯ». Факт потери интереса младших школьников, к сожалению, не всеми признаваемый, является явлением ненормальным, заставляет задуматься о его причинах и искать возможные пути решения этой проблемы.

Младший школьный возраст – это особый возраст со своими психологическими и психофизиологическими особенностями, которые нужно учитывать и при определении целей, и при проектировании технологии овладения языком в искусственных условиях.

Приведем высказывание директора Психологического института РАО В.В. Рубцова, в котором мы нашли поддержку нашей точке зрения на сложившееся положение в области обучения ИЯ в начальной школе. В.В. Рубцов называет серьезной проблемой «игнорирование создателями программ и учебников закономерностей психического развития ребенка – сензитивности разных возрастных периодов к становлению тех или иных психических функций и новообразований, роли ведущей деятельности в их формировании» (подчеркнуто нами – З.Н.) [В.В. Рубцов, 2008. С.142].

Исследования физиологов НИИ физиологии РАН (М.М. Безруких, Т.Г. Бетелева, В.А. Васильева, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, Т.В. Ахутина, И.О. Анисимова), на которые мы опираемся в нашей работе, дают все основания утверждать, что форсирование развития тех функций мозга, которые к этому не готовы, наносит вред психическому здоровью детей, их общему развитию.

Учет данных нейропсихологических исследований представляется нам важным для правильного (с точки зрения развития ребенка) понимания образовательного процесса по иностранному языку и процесса овладения этим языком детьми младшего школьного возраста; для понимания возникающих при этом у ученика трудностей и путей их предупреждения за счет природосообразной, здоровьесберегающей организации начального этапа иноязычного образования и использования развивающих технологий овладения иноязычной речью.

Многолетнее наблюдение за учебной деятельностью младших школьников позволяет установить, что причины неудач детей в овладении новым языком (которые часто становятся тяжелым испытанием и для них, и для их родителей) следует искать и в нерешенных проблемах, связанных с организацией овладения детьми иноязычной речевой деятельностью во время первого года освоения языка, то есть во 2-м классе (и в первом классе – в школах, где предмет «Иностранный язык» вводится за счет школьного компонента).

Эффективность и результативность раннего школьного иноязычного образования во многом зависит от того, как построен начальный этап (первый год) освоения нового языка (Н.И. Гез, Г.В. Рогова). Первым на это обратил внимание научной общественности английский методист Г. Пальмер своим известным изречением: «Take care of the elementary stage and the rest will take care of itself».

Решение вопроса о последовательности овладения детьми устной речью, чтением и письмом имеет принципиальное значение в начальной школе, и в данной работе вопрос решается с учетом психолингвистических и нейрофизиологических закономерностей становления когнитивных способностей детей, включая развитие речевой способности в онтогенезе.

Специально проведенный нами анализ современной теории и практики обучения детей иностранному языку в начальной школе и многолетний опыт разработки учебников английского языка позволяет заключить, что причины некачественного овладения младшими школьниками ИЯ – методологические.

Государственная политика в области общего начального образования, зафиксированная в новом федеральном стандарте, требует признать приоритетным воспитание и развитие младшего школьника – культурное, речевое и познавательное. Мы убеждены в том, что воспитание в начальной школе приоритетно, поскольку, по словам Патриарха Кирилла, «развитый интеллект без нравственности бесполезен», и позволим себе добавить – опасен для общества.

В современной отечественной методической науке уже устоялся и широко используется термин «языковое образование». Поскольку данный термин обозначает языковое образование в целом и включает образование не только по иностранному, но и по русскому языку (и по родному языку – в условиях национальных республик), то в данной работе применительно к образованию в области ИЯ используется термин «иноязычное образование».

Этот термин, впервые введенный в методический терминологический аппарат Е.И. Пассовым, широко используется учеными и получил свое обоснование в ряде докторских диссертаций (М.Н. Ветчинова, Л.К. Мазунова, В.Н. Карташова и др.).

Проблема качества языковой подготовки младших школьников решается в данной работе в рамках категории «образование», которое шире и продуктивней «обучения», поскольку

1) в образовании интегрировано воспитание-самовоспитание, развитие-саморазвитие, обучение-учение (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, И.С. Якиманская, С.И. Шишов и др.);

2) оно центрировано на ученике как субъекте образовательного процесса (А.Б. Воронцов, И.А. Зимняя, С.Я. Ромашина и др.);

3) обучение является значимым и необходимым средством образования учащихся, средством самостроительства личности младшего школьника (В.И. Загвязинский).

В данной книге обосновывается концепция начального личностно-развивающего иноязычного образования, которое отвечает потребностям самого ученика, общества и государства и согласовано с новыми функциями современной школы, а именно: школы как мотивационной среды, как источника развития способностей и творческой активности учащихся, способных самостоятельно решать возникающие проблемы.

Начальное иноязычное образование рассматривается в рамках единой предметной области «Языки и литература», учитывает опыт ученика при овладении родным языком и направлено на развитие личности младшего школьника, что в целом позволит повысить качество овладения им иностранным языком как средством общения и познания.

Начальная ступень рассматривается нами как первый, самоценный (по определению В.В. Рубцова), самый значимый этап школьного иноязычного образования, его фундамент, на котором формируются ценностные ориентации, все качества и способности развивающейся личности младшего школьника – будущего гражданина нашей страны.

Здесь закладываются основы учебной деятельности: формируются умения видеть цель и действовать в соответствии с ней, умения самооценки процесса и результатов своей деятельности по овладению иностранным языком.

В работе получает свое обоснование воспитательная составляющая начального иноязычного образования на основе спроектированного образа младшего школьника, овладевающего иноязычной речью как средством общения.

Как известно, основное качество языковой личности – лингвокреативность: «Язык есть полнейшее творчество, какое только возможно человеку, и только поэтому имеет для него значение [А.А. Потебня, 1989]. Более того, творческая деятельность человека в языке имеет когнитивное основание и всегда имеет свободу выбора [О.К. Ирисханова, 2004].

В психолингвистических исследованиях доказано [А.М. Шахнарович, 1977; Е.И. Негневицкая, 1986, Stiven Pinker, 1995], что имитация не является основным механизмом овладения детьми языком, и подтверждено стремление ребенка организовать свой язык, найти в нем правила и действовать в соответствии с этими правилами. Дети, наблюдая за речью взрослых, на неосознаваемом уровне делают обобщения и выводят правила, что позволяет им творить свою речь.

Мы убеждены в том, что ребенок, который изучает иностранный язык в начальной школе XXI века, не попугай, повторяющий заученное (что, к сожалению, зачастую происходит в начальной школе на уроках ИЯ), а личность, которая учится принимать самостоятельные решения. Наша задача – помочь ученику научиться «творить» речь на чужом языке, так же как он творит ее на родном языке [И.М. Румянцева, 2004].

Путь развития языковой личности младшего школьника не имитация и репродукция, а осознанная, продуктивная учебная деятельность и творчество учащихся при освоении нового языка, личностная значимость деятельности.

В качестве приоритетной цели начального иноязычного образования выдвигается РАЗВИТИЕ (коммуникативное, нравственное и когнитивное) языковой ЛИЧНОСТИ младшего школьника и комплекса его способностей к успешному взаимодействию с окружающим поликультурным и многоязычным миром на иностранном языке.

Сложность овладения предмета «Иностранный язык» в начальной школе, состоит в том, что необходимо взаимосвязанное и одновременное развитие иноязычной речи и учебной деятельности и способностей, их реализующих.

Среди этих способностей мы выделяем две ведущие, интегративные (включающие в себя все другие когнитивные способности): речевая способность к иноязычной речевой деятельности и способность к учебной деятельности – умение и желание учиться.

Эти способности (наряду со способностью к нравственной ориентации) рассматриваются нами как основа (база) для развития личности младшего школьника и формирования его способности к иноязычному общению с представителями иной культуры как цели начального личностно-развивающего иноязычного образования.

Предметом обоснования в книге является деятельностно-онтогенетическая модель развития иноязычной речи младших школьников в процессе учебной деятельности.

Предлагаемая модель не копирует онтогенез (это невозможно и не нужно), а учитывает закономерности становления речевой способности, чтения и письма в онтогенезе при организации овладения младшими школьниками иноязычной речью в процессе учебной деятельности.

Данная модель

– учитывает психолингвистические, нейрофизиологические и психологические особенности становления когнитивных способностей (включая речевую) младших школьников, овладевающих иностранным языком в искусственных условиях,

– включает пропедевтический этап овладения иностранным языком (представленного двумя возможными вариантами) как значимый подготовительный этап развития у младшего школьника чувственного восприятия нового языка в процессе устного иноязычного общения и комплекса способностей, необходимых для дальнейшего успешного овладения иноязычной речевой деятельностью, и особенно чтением и письмом.

Мы также доказываем приоритетность пути осознанного овладения детьми чтением на иностранном языке с учетом их опыта освоения грамоты на родном (русском) языке и с опорой на коммуникативное ядро в устной иноязычной речи (включая ее фонологическое осознание). Решение проблемы формирования навыков техники иноязычного чтения особенно актуально для английского языка, в котором велики расхождения звуковой и графической систем, и научиться читать в этом случае является сложной задачей даже для детей, у которых английский язык – родной.

В центре личностно-развивающего иноязычного образования в начальной школе – образ ученика как будущего гражданина России, как субъекта учения и субъекта своей культуры, который учится достойно ее представлять на иностранном языке, у которого формируются способности к самопознанию, самооценке и проявляются познавательная активность и творчество.

Исходя из такого понимания сути иноязычного образования в начальной школе, все вопросы в данной книге трактуются в контексте личностной и культуросообразной парадигм, отражающих в наибольшей степени ориентацию на человеческую личность во всех ее духовно-душевно-телесных измерениях и выступающих как основа для поиска средств и условий становления человека самостоятельного, способного к созидательной деятельности.

В заключение отметим, что методические и технологические основы начального иноязычного образования как процесса развития языковой личности на начальной ступени средней школы явились предметом рассмотрения в учебнике для бакалавров и магистров: «Иностранный язык в начальной школе: теория и практика» (2018).