Читать книгу Роль библиотек в информационном обеспечении исторической науки - Сборник статей - Страница 14

Information support for history of pedagogy: problem statement

УДК 378.147.111

А.Л. Третьяков,

A.L. Tretyakov

Аннотация: в статье предпринята попытка рассмотреть проблему информационного обеспечения истории педагогики как части исторической науки. Выявлены информационные потребности специалистов данной области. Дана оценка системы информационно-библиотечного обеспечения учителей во 2-й половине XX в. и на современном этапе, а также роли библиотек как информационных ресурсов. На примере биобиблиографического указателя ученого и педагога Т.С. Комаровой описано одно из возможных решений вопроса.

Abstract: in this article the author attempts to address the issue of information support of history of education as a part of historical science. Information needs of specialists in this field are identified. There is given an estimation of system of informational and library services for teachers in the 2nd half of XXth century and at the present stage, as well as of the role of libraries as information resources. Through the example of a biobibliographical index of a scientist and educator T.S. Komarova there is described one of possible solutions of the problem.

Ключевые слова: историческая наука, история педагогики, образовательный процесс, информация, информационное общество, информационное обеспечение, информационная потребность, информационные технологии, ресурс, библиотеки, биобиблиографический указатель ученого-педагога.

Keywords: historical science, history of pedagogy, education process, information, information society, information support, information need, information technologies, resource, libraries, bio-bibliographical index of scholar and educator.

Современному обществу присуще проникновение информационных технологий во все сферы жизни, что характеризует его как информационное общество (общество знаний), о котором в профессиональной среде идут споры, выдвигаются разные гипотезы. Его построение сопровождается ростом объемов информации, что влечет за собой усиление информационного шума и увеличение вариаций запросов по той или иной проблеме. В связи с этим является актуальным рассмотрение в существующих условиях информационного обеспечения исторической науки, в частности истории педагогики, при посредстве библиотек и информационных центров.

История педагогики как часть педагогической науки: фиксирует историю выявления и решения проблем воспитания и обучения в теории и практике образования; выступает критерием достоверности педагогических теорий и ориентиром в создании новых педагогических систем; репрезентирует пути развития образования и процесс накопления педагогического «багажа»; раскрывает процесс возникновения и изменения образовательных традиций; прослеживает взаимосвязи и влияние педагогических идей, концепций, теорий, систем в разные исторические эпохи. Объектом истории педагогики является всемирный историко-педагогический процесс, рассматриваемый в единстве теории и практики воспитания, обучения и образования. Иными словами, в истории педагогики педагогические явления прошлого анализируются в тесной взаимосвязи с генезисом культуры, науки, общественной мысли; на этой основе выявляются тенденции развития этих явлений в будущем.

Будучи в культурном и историческом плане масштабным явлением, всемирный историко-педагогический процесс выступает объектом рассмотрения многих наук, что и определяет межпредметные связи истории педагогики и образования. Ее взаимосвязь с другими научными дисциплинами (философией, историей, культурологией, психологией, теорией обучения и воспитания) характеризуется тем, что содержание этой науки включает как исторические, так и обществоведческие знания, а также частные методики. Философия разрабатывает систему общих принципов и способов познания, поэтому для истории педагогики и образования она является теоретической основой осмысления педагогических явлений и теорий прошлого. Историческая наука рассматривает широкий круг педагогических и социально-культурных явлений прошлого в процессе их развития. В свою очередь, история педагогики предполагает ретроспективное изучение современного состояния системы образования, соотнесение его с социальным развитием, философской и научной мыслью прошлых эпох. Культурология изучает педагогику и образование как часть процесса развития общечеловеческой культуры. В историко-педагогических исследованиях анализируются механизмы сохранения и приумножения культуры через образование и воспитание в разные периоды. Социологии педагогика интересна как фактор развития социальных институтов. В исторической ретроспективе важно познание причинно-следственных связей между образованием и обществом, осознание влияния общества на образование и понимание того, что социальные изменения во многом являются следствием существующей системы образования. Педагогика включает историко-педагогические знания как необходимую составляющую анализа проблем воспитания, обучения и образования, а история педагогики формулирует знания об истории теории и практики воспитания и обучения, о деятельности их создателей – выдающихся педагогов-новаторов.

«Предметом истории педагогики выступает сложный процесс становления и развития педагогической теории и практики образования в различные исторические периоды, в условиях различных цивилизаций, стран и культур. Исходя из данного определения предмета науки в структуре историко-педагогических знаний можно выделить две основные предметные зоны: исследование теории и практики. Каждая из этих зон как область исследования обладает относительной самостоятельностью, но в своей сущности они едины, поскольку педагогика представляет собой одну из форм духовного и практического освоения мира, а педагогическая практика (от политики государства в области образования до образовательной деятельности семьи, школы и др.) является источником и сферой реализации педагогических идей. Синтез знаний, полученных в каждой из этих предметных зон, позволяет воссоздать целостную картину историко-педагогического процесса и раскрыть закономерности его развития» [Мазалова, 2004. С. 55].

Исходя из установки о неразрывной связи истории педагогики с исторической наукой, мы сделали предметом своего внимания информационное обеспечение педагогической науки и анализ информационных потребностей учителей.

Повышение требований к компетентностям современного учителя (и молодого, недавно получившего профессиональное образование, и учителя со стажем, достаточно давно прошедшего повышение квалификации или переподготовку) требует пересмотра существующей системы его информационно-библиотечного обеспечения. Вопрос стоит остро, так как эта система давно не удовлетворяет профессиональные информационные потребности и практически не участвует в пополнении их «человеческого капитала» [Старовойтова, 2015. С. 153]. При всей озабоченности современного общества предоставлением качественных образовательных услуг молодым гражданам России до настоящего времени почти никто не проявил внимания к систематическому развитию такого «капитала» и уровню информационного «богатства» учителей, иными словами – к информационно-педагогическому и информационно-библиотечному обеспечению их деятельности. Между тем чрезвычайно важно, обеспечив учителей необходимыми ресурсами, поддерживать высокий уровень их информационной грамотности и информированности, приобщать к возможностям медиаобразования, стимулировать их к непрерывному образованию, в том числе неформальному, на базе библиотек.

Уровень информированности учителей напрямую связан с организацией системы распространения педагогической информации. Подобная система существовала в СССР, но перестала функционировать после его распада. Зиждилась она на рекомендательной библиографии, которая только начала возрождаться после крушения в конце 1990-х гг. В середине – конце XX в. в сети российских педагогических научно-исследовательских институтов (НИИ) действовала система избирательного распространения информации (ИРИ) – оперативного доведения до различных категорий пользователей научно-педагогической информации (НИИ). Система НИИ, координировавшаяся отраслевым центром научной информации «Школа и педагогика» (создан в 1974 г.), охватывала российские педагогические библиотеки, информационные подразделения педагогических НИИ и др.

С середины XX в. в стране существовала разветвленная система библиотечного обеспечения учителей. Практически каждый регион имел специализированную научную педагогическую библиотеку. Все они вместе составляли сеть Научной педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского Российской академии образования. В 1970—1980-е гг. школьные библиотеки имели постоянно обновлявшиеся специализированные разделы фондов для учителей. По данным исследования «Советский читатель» (1969–1971; проводилось Государственной библиотекой им. В.И. Ленина), информационно-библиографические запросы учителей в то время были разнообразны; картина профессионального чтения свидетельствовала о глубине информационных потребностей.

В 1990—2000-х гг. в условиях социально-экономического кризиса и кризиса школьного образования произошел распад системы педагогической информации. Общедоступные и школьные библиотеки испытывали значительные сложности с финансированием и комплектованием, большая часть областных педагогических библиотек перестала существовать, школьные библиотеки значительно сократили подписку журналов для учителей и почти совсем перестали приобретать для них профессиональную литературу. Эти обстоятельства привели к информационному обнищанию учителей, к сокращению их информационных потребностей, которое совпало с развитием двух общемировых тенденций: е динамичным ростом документального потока и информатизацией всех сфер жизни, в том числе школьного образования.

Исследования, проведенные в 2007–2012 гг. Фондом поддержки образования (Санкт-Петербург), выявили произошедшие за 30 лет существенные и не слишком положительные изменения. Уменьшилось число обращений к научной литературе; увеличилась доля запросов на конкретные «рецепты деятельности», повысилась потребность в дайджестах, обзорах и фрагментах документов. Учитель теперь ищет в документальном потоке не педагогические идеи и разработки, а конкретные образы и рекомендации. Интерес к зарубежному опыту (в частности, к опыту стран, которые традиционно высоко стоят в списках участников PISA – Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся) тоже ограничивается поиском конкретных указаний, а не описанием системы, которая позволяет добиться высоких результатов.

При проведении мониторинга исследователи обнаружили, что математическая грамотность российских подростков связана с размером города или села, где они живут (результаты учеников из городов-миллионников на 60 баллов выше, чем из сел и деревень; в других странах это различие в два раза меньше: оно составляет только 34 балла), и с социально-экономическим положением их семей (результаты учащихся из семей с низким достатком и социальным статусом оказались значительно ниже, чем у детей из семей со средним и высоким социальным уровнем). По мнению научного руководителя Центра оценки качества НИУ ВШЭ, президента Евразийской ассоциации оценки качества образования В.И. Болотова, это связано с тем, что уровень образования населения в больших городах выше, чем в сельской местности, а образование родителей влияет на школьные успехи детей: «Хорошо известна корреляция: если у папы и мамы есть высшее образование, то у их ребенка гораздо выше шансы хорошо сдать тест, чем в том случае, если папа и мама не имеют высшего образования». Вторую причину он видит в разной насыщенности социокультурной среды, неравной доступности образовательных ресурсов для школьников: «Понятно, что в городе образовательных ресурсов больше, чем в сельской местности. И тут Интернет вполне может помочь сельским школьникам не терять позиций по сравнению с городскими школьниками. Необходим насыщенный образовательный интернет-ресурс, который доступен всем» [PISA-2012, 2012].

В связи с этим изменилась картина свободного чтения учителей, которое характеризует их не только профессиональное, но и личностное развитие. В его структуре стало меньше отечественной современной литературы, поэзии, драматургии. Свелось к минимуму чтение публицистики и научно-популярной литературы. В числе наиболее читаемых авторов оказались Т. Устинова, Д. Донцова, Д. Рубина и Л. Улицкая. Учителя перестали выполнять функции «лидеров чтения» для учащихся, выпали из их референтной группы (по данным упомянутого выше исследования «Советский читатель», учителя входили в первую десятку представителей «наиболее читающих профессий»),

В настоящее время основными элементами системы обеспечения учителей научно-педагогической информацией являются: Научно-педагогическая библиотека им. КД. Ушинского и Институт научной информации по общественным наукам РАН; электронные ресурсы (в первую очередь, «Педагогический Интернет», сформировавшийся на базе научного электронного педагогического журнала «Письма в эмиссию off-line»); профильные журналы («Педагогическая информация», «Педагогический мир», «Начальная школа», «Новое образование», «Человек и образование», «Народное образование» и др.), в том числе электронные. К сожалению, периодические издания дороги для индивидуальной подписки, а школьные и районные библиотеки их тоже не выписывают. По данным А.А. Ахаяна, образовательные педагогические ресурсы используются в целом не более чем на 15 %, а в крупных городах – на 7–8 %; использование интернет-ресурсов в небольших городах, поселках и селах в среднем не превышает 10 % [Ахаян, 2009; Третьяков, 2014. С. 120].

При анализе информационного обеспечения истории педагогики в русле исторической науки мы опираемся на следующее определение: «…информационное обеспечение исторической науки – это деятельность по поиску, сбору, обработке, накоплению и хранению, распространению и использованию репрезентативной и достоверной информации, необходимой для решения исследовательских задач в области изучения истории, а также сама такая информация, определенным образом структурированная (организованная) и представленная в удобном для исследователя виде» [Воронцова, 2013. С. 488; Воронцова, 2014. С. 365].

Чтобы найти возможные пути решения проблемы информационного обеспечения истории педагогики, нами были проанализированы информационные потребности педагогов и выявлено, что на сегодняшний день специалистам в данной области интересны: авторские методики обучения, воспитания школьников; вопросы профессиональной ориентации; дистанционное образование; досуговая деятельность учащихся; Единый государственный экзамен; исследовательская деятельность школьников; компьютеризация образовательного процесса; коррекционная деятельность в специальных классах; межпредметные связи; одаренные дети; педагогические технологии; здоровьесберегающие технологии; управление образовательным учреждением; Федеральный государственный стандарт общего образования; теория и практика дошкольного воспитания и начального образования.

Одним из способов информационного обеспечения в области истории педагогики могут стать библиографические указатели типа библиографического указателя видного теоретика и практика дошкольного и школьного образования Тамары Семеновны Комаровой (род. 1931 г.), подготовленного нами в серии «Ученые-педагоги», потребность в которой у профессионального сообщества достаточно высока [Третьяков, 2015. С. 89]. В нем нашли отражение результаты ее научной, педагогической, редакторской и составительской деятельности, опубликованные за 1959–2014 гг., – сгруппированные по тематико-хронологическому принципу библиографические описания около 500 документов на русском и других языках [Третьяков, 2015. С. 3]. Инициатива его создания была обусловлена информационным запросом педагогического сообщества и приурочена к юбилею ученого. Работу облегчало наличие указателей: именного; публикаций на разных языках мира; статей и монографий, в которых Т.С. Комарова была ответственным редактором; монографий, сборников, тезисов докладов, журналов, в которых опубликованы ее научные труды. В наш указатель включены: список диссертантов (кандидаты и доктора наук) за весь период защит (1975–2015); алфавитный именной указатель (с указанием номеров публикаций). Даны также: общее количество трудов Т.С. Комаровой по годам публикаций (1959–2014); количество статей всех авторов, представленных в указателе, который в итоге представляет целостную картину профессиональной педагогической деятельности.

В заключение отметим важную роль библиотек и информационных центров как посредников между потребителями информации и информационными ресурсами в связи с большими объемами «нефильтрованной» информации. Считаем, что в области информационного обеспечения истории педагогики, удовлетворения информационных потребностей специалистов в числе прочего улучшить положение дел могут биобиблиографические указатели и базы данных ученых-педагогов, полно и цельно представляющие информацию об их деятельности.

Библиография

Ахаян А.А. К вопросу о технологии подготовки специалистов в области образования: информационно-образовательная среда педагогической магистратуры [Электронный ресурс] // Письма в Эмиссия. Оффлайн. ART 1362, 2009. URL: http://www. emissia.org/offline/2009/l 362.htm, свободный. Дата обращения: 05.05.2016.

Бородкин Л.И. Сетевые структуры гуманитарной информатики: технологии ehumanities // Гуманитарная информатика. 2009. Вып. 5. С. 25–26.

Ванеев А.Н. Библиотековедение в России конца XX века: учеб, пособие. СПб.: Профессия, 2007. 248 с.

Ванеев А.Н. История библиотечного дела и библиотековедения: сб. ст. СПб.: РНБ, 2012.308 с.

Воронцова Е.А. Информационное обеспечение исторической науки: к постановке проблемы // 150 лет на службе науки и просвещения: сб. матер, юбилейн. Междунар. науч. конф., Москва, 5–6 дек. 2013 г. / Гос. публ. ист. б-ка России. М., 2014. С. 363–372.

Воронцова Е.А., Гарскова И.М. Информационное обеспечение российской исторической науки в информационном обществе: современное состояние и перспективы // Исторический журнал: научные исследования. 2013. № 5(17). С. 487–505. DOI: 10.7256/2222-1972.2013.5.9811

Лукина Н.П. Образ науки информационного общества [Электронный ресурс]: опыт философской рефлексии // Гуманитарная информатика. 2007. Вып. 4. URL: huminf. tsu.ru/journal, свободный. Дата обращения: 01.03.2016.

Мазалова М.А., Уракова Т.В. История педагогики и образования. М.: Пед. о-во России, 2004. 450 с.

Старовойтова О.Р., Третьяков А.Л. База данных «Ученые-педагоги» – новая информационная потребность школьных библиотекарей и учителей // Актуальні питання документознавства та інформаційної діяльності: теорії та інновації: зб. Матеріалів І Міжнар. наук. – практ. конф., Одеса, 19–20 березня 2015 р. / під заг. ред. В. Г. Спрінсяна [Электронный ресурс]. Одеса, 2015. С. 152–156. URL: http://www.adverta.com.ua/texts/Aktualni-pytannya-dokumentoznavstva-ta-informatsiynoyi-diyalnosti-teoriyita-innovatsiyi.pdf, свободный. Загл. c экрана.

Третьяков А.Л. Биобиблиографический указатель как отражение эффективности научной деятельности ученого: на примере указателя работ педагога Т.С. Комаровой // Новая наука: современное состояние и пути развития: матер, междунар. науч. – практ. конф. (9 дек. 2015 г., г. Стерлитамак): в 3 ч. Ч. 2. Стерлитамак, 2015. С. 88–91.

Третьяков А.Л. Информационное обеспечение деятельности школьного учителя // Наука и образование: инновации, интеграция и развитие: матер, междунар. науч. – практ. конф. (Уфа, 29–30 апр. 2014 г.): в 2 ч. Ч. 1. Уфа, 2014. С. 118–125.

Третьяков А.Л. Тамара Семеновна Комарова: биобиблиогр. указ, трудов с 1959 по 2014 г. / Науч. ред. Т.С. Комарова. Ярославль; М.: Канцлер, 2015. 116 с. (Ученые-педагоги. Научно-педагогические труды Т.С. Комаровой).

PISA-2012 [Электронный ресурс]: Российские школьники улучшили показатели грамотности. URL: http://ria.ru/sn_edu/20131203/981498065.html свободный. Дата обращения: 01.05.2016.