Читать книгу Взаимодействие всех субъектов образования по созданию специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ. Из опыта работы специалистов Восточного округа Свердловской области - Светлана Олеговна Авдюкова - Страница 3

Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья педагогом-психологом Центра заключается в оказании психолого-педагогической помощи несовершеннолетним, испытывающим трудности в обучении и развитии. За такой помощью обращаются родители, законные представители несовершеннолетних. Очень часто они затрудняются в точном определении причины обращения к психологу. И не случайно, так как причин отставания в развитии и трудностей в обучении немало. Это может быть чрезмерная игривость, неусидчивость, трудности общения с незнакомыми взрослыми, трудности общения со сверстниками, неспособность следовать инструкции, низкий уровень знаний об окружающем мире, низкий темп деятельности, плохое развитие мелкой моторики рук, недостаточное развитие речевой памяти и многое другое.

Иногда даже педагогу-психологу сложно определить основную причину неуспешности ребенка, ведь для диагностики приходится использовать целый ряд тестов и опросников. В последнее время ситуация изменилась и теперь родители обращаются на консультацию к психологу по рекомендации специалистов ТПМПК, одного из структурных подразделений «Центра «Дар», после того, как ребенок прошел диагностическое обследование, и ряд специалистов комиссии выявили основные причины его трудностей.

Существует всего три основных компонента, оказывающих негативное влияние на обучение и развитие ребенка:

– Когнитивный – неуспех в обучении по программам, соответствующим возрасту ребенка (хроническая неуспеваемость, отсутствие системы знаний, учебных навыков и т.д.).

– Эмоционально-оценочный, личностный компонент – постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, перспективам, связанным с учёбой.

– Поведенческий – систематически повторяющиеся нарушения в процессе обучения и в школьной среде.

В ходе обследования ребенка специалисты ТПМПК определяют, какой из перечисленных выше компонентов наиболее выражен и препятствует гармоничному развитию. Сведения об этом предоставляются родителям (законным представителям) ребенка и уже они обращаются к психологу с определенным запросом. В таком случае, педагогу-психологу необходимо более тщательно обследовать определенный компонент и найти факторы, оказывающие негативное влияние на обучение и развитие ребенка.

К таким факторам относятся:

– Школьный (отсутствие индивидуального подхода к ребенку, несправедливое, грубое отношение, неадеквватность воспитательных мер, занижение оценок и т.п.).

– Семейный (дисгармония и тяжелый эмоциональный климат в семье, трудовая незанятость или чрезмерная занятость родителей, гиперопека, вседозволенность, отторжение ребенка, хронические заболевания членов семьи).

– Средовый (влияние среды сверстников).

– Социальный фактор приобретает особое значение в период социально-экономической и политической нестабильности общества.

– Соматический (часто и долго болеющие дети).

– Психический (тяжелые психические заболевания).

– Коррекционно-профилактический (наличие или отсутствие коррекционной и профилактической работы).

– Фактор асинхронного развития когнитивных функций (несформированность или задержка развития психических функций ребенка).

Когда фактор выявлен, педагогу-психологу остаётся разработать и реализовать индивидуальную адаптированную коррекционно-развивающую программу.

Такое взаимодействие специалистов разных структурных подразделений Центра оказывает эффективное влияние на обучение и развитие несовершеннолетних.

Используемая литература:

1. Дереклеева Н. И. Родительские собрания. Начальная школа. 1 – 4 классы. – М.: «ВАКО», 2004. Педагогика. Психология. Управление.

2. Монина Г. Б., Панасюк Е. В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. – СПб.: Издательство «Речь», 2005.

3. Фалькович Т. А., Толстоухова Л. А. Нетрадиционные формы работы с родителями. – М.: 5 за знания, 2005. (Методическая библиотека).