Читать книгу Социальная адаптация молодых специалистов в системе общего образования в период становления цифровой экономики - А. И. Матвеева - Страница 2

Актуальность изучения процесса социальной адаптации, а также определяющих факторов, обусловлена, прежде всего, ее значимостью в эволюции человеческого общества. Развитие социума опосредованно сменой поколений. Специфический для Homo sapiens механизм социальной памяти обеспечивает накопление опыта, служащего материалом выработки программ совершенствования всех общественных функций. Однако это накопление идёт не механически, а опосредуясь нарастающим усложнением самого субъекта познания мира. Изменение применительно к новой среде, новым принципам её познания, приспособления и преобразования для индивида ограничено целостностью личности и потенциальными возможностями эволюции.

В современных условиях экономического кризиса и модернизации образовательной системы возрастает роль образования как социального института, основными функциями которого являются социализация и социальная адаптация индивида к постоянно изменяющимся условиям и требованиям общества. Особое значение в этом процессе играет система общего образования, которая отличается массовостью включения в образовательный процесс всех социальных слоёв и групп на том этапе жизненного пути, когда формируются базовые социальные характеристики и ценностно-мотивационные структуры личности.

В условиях перехода к «Цифровой экономике», важнейшей тенденцией становится повышение роли не просто массового, а качественного образования, выдвижением его одним из главных ресурсов мобильности, адаптабельности, обретения социального капитала личности. В реализации стратегических целей реформы образования, в условиях смены парадигм, моделей образования и переходу на онлайн обучение учитель остаётся ключевой фигурой.

Современное состояние проблем социальной адаптации молодого специалиста в системе общего образования отражает усиливающееся противоречие между, с одной стороны, возрастающими требованиями общества знаниям и профессиональным навыкам молодых педагогов, их способности к прогнозированию и проектированию, выработке новых адаптивных стратегий (переходному типу адаптивного поведения), с другой стороны, фактическим (тоталитарным) типом адаптивного поведения педагогов, работающих в школах.

Социальная практика последних десятилетий доказывает, что традиционная, этатистки-ориентированная (тоталитарная) стратегия социальной адаптации безнадежно устарела, определяющим фактором этого, является диалектическая взаимосвязь традиционного и инновационного. Разрешение глобального адаптивного кризиса в системе образования возможно только на путях отказа от старой и выработки новой гуманистической, личностно-ориентированной стратегии социальной адаптации молодых специалистов. В таких условиях возрастает значение социологического анализа, разработки методологических основ и методик исследования проблем социальной адаптации молодых специалистов в системе общего образования. Социологический анализ при изучении данной проблемы, позволяет в силу специфики социологической науки исследовать социальную адаптацию как социальный феномен (на интегративном, междисциплинарном уровне), включить его в систему социальных процессов, связей и отношений, характеризующих взаимодействие образования и общества, образования и личности.

Преимущества социологического подхода к трактовке проблем социальной адаптации молодых специалистов в системе образования позволяют на наш взгляд, с теоретической точки зрения осуществить комплексный анализ социальных факторов, связанных с выявлением социологического смысла понятия «социальная адаптация молодого специалиста в системе образования» и определением специфики подхода науки к его изучению; с практической – заняться построением системы показателей, типологизации социальных проблем адаптации молодых специалистов в системе образования (по объективным и субъективным параметрам). Таким образом, социологический подход позволяет сочетать в себе два аспекта: общественный и личностный.

Вместе с тем, описанная в монографии тема, несмотря на множественность направлений и подходов, используемых учеными в рассмотрении социальных проблем молодых специалистов в системе образования и сегодня не только далека от завершения, а напротив, все более демонстрирует необходимость как переосмысления ранее исследованного, дополнительного изучения почти устоявшегося, но утерявшего свою дихотомичную структуру, так и открытия новых граней и полей изучения.

Для осмысления проблем социальной адаптации молодых специалистов с позиции успешности социализации существенное значение имеют разработки проблем социализации личности вообще, осуществлённые в различных сферах научного знания, в первую очередь социальной философии, социологии, педагогике, психологии, а также исследования междисциплинарного характера.

Поскольку сам термин «социальная адаптация» пришел в российскую социологию с Запада и не использовался в её научном аппарате до 70‑х гг. ХХ в., то прежде всего, необходимо отметить методологическое значение научных идей классиков мировой социологии, современных европейских и американских учёных, в работах которых заложена методологическая основа исследования проблем социализации и социальной адаптации личности – П. Бергера, М. Вебера, Э. Гидденса, Э. Дюркгейма, Д. Дъюи, Ф. Знанецкого, Ч. Кули, Т. Лукмана, Р. Мертона, Д. Мида, Т. Парсонса, Б. Ф. Скиннера, П. Сорокина, У. Томаса, Ю. Хабермаса и др.

Важное методологическое значение для исследования процессов социализации и социальной адаптации, особенно первичных её механизмов имеют работы зарубежных и отечественных психологов Б. Г. Ананьева, Г. М. Андреевой, В. П. Андреенковой, А. Г. Асмолова, Л. И. Божовича, Л. С. Выготского, Л. Кельберга, Н. С. Лейтеса, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, Г. Олпорта, Ж. Пиаже, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, З. Фрейда и его последователей, Б. Д. Эльконина, Э. Э. Эриксона и др. Значимость многих работ для науки актуальна и в наше время.

Среди российских социологов, исследующих различные аспекты процесса социализации, а также социальной адаптации, развития и воспитания личности необходимо отметить работы Е. А. Ануфриева, А. И. Артемьева, Э. В. Беляева, Ю. Р. Вишневского, А. И. Ковалёвой, И. С. Кона, Л. Д. Костюченко, В. Т. Лисовского, Ю. М. Резника, Л. Л. Рыбцовой, Д. Н. Шалина, В. Я. Ядова и др.

Значительный вклад в разработку методологии исследования общего образования, социализации, адаптации и воспитания личности сделан Е. С. Баразговой, Ю. Р. Вишневским, Г. Е. Зборовским, А. А. Козловым, Г. Б. Кораблёвой, В. А. Меренковым, Б. С. Павловым, Л. Я. Рубинной, В. С. Собкиным, Ф. Р. Филипповым, В. Т. Шапко, В. Н. Шубкиным.

В социальной философии проблема адаптации рассматривается с точки зрения влияния на личность всей совокупности общественных отношений, выявления механизма социализации, соотношения объективных условий и субъективных факторов общественной среды. Такой подход к проблеме представлен в работах М. С. Кагана, Л. Н. Когана, А. В. Мялкина, Б. Д. Парыгина, Г. Н. Филонова, И. Т. Фролова и других. В исследованиях К. А. Абульхановой-Славской, Н. В. Андреенковой, Л. И. Анцыферовой, М. И. Бобневой, Л. П. Буевой, Л. Д. Дёминой, И. С. Кона, В. П. Кузьмина, В. Л. Маркова, А. Т. Москаленко, А. В. Мудрика, А. А. Налчаджяна, В. П. Петрова, Х. Ф. Сабирова и Л. К. Синцовой адаптация рассматривается с позиции системного подхода. В научных работах А. А. Алдашевой, Д. А. Андреевой, Н. В. Андреенковой, Ю. А. Барклянской, Л. И. Васехи, А. Н. Величко, С. И. Григорьева, Л. Г. Гусляковой, З. А. Даниловой, Б. А. Ефимова, Е. К. Завьялова, З. И. Калугина, С. В. Кинелева, Л. В. Ковтун, В. А. Колеватова, О. В. Коршуновой, О. В. Краснова, B. C. Немченко, Г. Г. Овчинникова, В. В. Попкова, В. Г. Попова, Ю. Е. Растова, Л. М. Растовой, Е. В. Руденского, А. А. Русалиновой, А. В. Сахно, Н. А. Свиридова и В. А. Ядова выявлены отдельные аспекты адаптации и социализации. Они отслежены на индивидуальном, групповом и социетальном уровнях.

Особую роль в подготовке написания данной монографии сыграли работы социологов по проблеме образования в целом, общего образования в особенности, рассматривалось с точки зрения анализа его как социального процесса, результатом которого должен стать востребованный обществом уровень развития личности (В. И. Байденко, Е. Н. Заборова, С. И. Ивашевская, Г. Н. Сериков, А. И. Субетто, В. Г. Харчева, Е. А. Шуклина).

Признавая значения и роль указанных исследователей и их трудов в разработке проблем социализации и социальной адаптации личности, следует отметить, что в отечественной социологии крайне мало работ, где подвергалось бы целостному информационно-системному и коммуникативно-интерпретативному анализу с социологических позиций проблем адаптации молодого специалиста в системе образования. Так же ещё явно недостаточно исследованы особенности социализации молодых специалистов в системе образования, проблемы социальной адаптации и факторы влияния на социализационный процесс в системе общего образования, отсутствуют комплексные методики социологического измерения социализации молодых специалистов и требуются дальнейшие исследования.

Цель данной работы состояла в изучении факторов и проблем социальной адаптации молодого специалиста в системе образования с точки зрения традиционных и инновационных процессов, а так же нормативной и интерпретативной исследовательских парадигм.

Объект: молодые специалисты, работающие в системе образования.

Предмет: исследование проблемы и факторы социальной адаптации молодых специалистов в системе общего образования в период становления «Цифровой экономики».

Перед написанием данной монографии нами были поставлены следующие исследовательские задачи:

1. определить основные теоретико-методологические подходы и истоки формирования современных концепций социальных проблем адаптации молодого специалиста в образовательном процессе;

2. раскрыть особенности социальной адаптации личности в российском обществе;

3. раскрыть специфику социальной адаптации педагогов в период становления «Цифровой экономики»;

4. провести векторный анализ социальной адаптации и социализации поколений;

5. рассмотреть механизмы и факторы социализации, определяющие направленность проблем социальной адаптации молодых специалистов в системе образования;

6. определить содержание и понятие социальной адаптации молодых специалистов в системе образования и его параметры;

7. показать влияние факторов культуры, мотивации, коммуникации, стресса, среды на процесс социальной адаптации молодого специалиста в системе образования;

8. выявить проблемы социальной адаптации молодых специалистов в системе образования и ознакомить с ними руководителей образовательных учреждений.

Теоретико-методологической основой при написании монографии выступают идеи и положения классиков социологической мысли о социализации и социальной адаптации, работы современных исследователей, посвященные анализу общих проблем социализации личности, социологии молодёжи, а также социально-философских работ по исследуемой теме. Для получения эмпирически репрезентативной картины факторов и проблем социальной адаптации молодых специалистов в системе общего образования в период становления «цифровой экономики» используются результаты социологических исследований, проведенных автором или при его непосредственном участии в городах Свердловской области.

В исследовании аналитического характера проведённого посредством анкет «сложной структуры» и тестирования, в мае-июне 20017–20018 г. Опрошено 1000 человек. Квотная выборка представляет основные виды средних учебных заведений (общеобразовательные школы Свердловской области). Методом непропорциональной стратификации осуществлялся поиск респондентов – молодых специалистов, имеющих педагогический стаж до трех лет с целью изучения проблем социальной адаптации на разных её этапах. Тестирование проводилось на основе адаптированной методики румынского специалиста в области социологии труда К. Замфир, используя мотивацию как один из факторов социальной адаптации (протестировано 360 человек).

При написании монографии использовался анализ нормативных документов по образованию, и аттестации молодых специалистов федерального и областного уровня, данные статистики Министерства общего и профессионального образования Свердловской области.

Хотелось бы сосредоточить внимание на основных положениях исследования автора, которые обладают новизной взглядов на обозначенную в монографии тему:

1. Сформулированы методологические особенности социологического исследования проблем социальной адаптации молодых специалистов, которые заключаются в субъектно-объектном подходе к пониманию сущности социализации; учёте объективных противоречий между субъектами социализационного процесса; анализе и специфике социального пространства; учете и исследовании противоречий, основывающихся на возрастных особенностях этапов социализации и индивидуально-личностных чертах и характеристиках индивидов.

2. Дано авторское определение понятий тоталитарного и «переходного» (демократического) типов адаптивного поведения. Тоталитарный тип адаптивного поведения понимается, как пассивное, комфортное принятие целей и ценностных ориентаций группы (коллектива, администрации и т. д.), подчинение принципам и законам системы образования (среде), отсутствие у педагога стремления к независимости от воздействий «извне», неспособности к гибкому поведению и спонтанности. Переходный (демократический) тип адаптивного поведения, интерпретируется, как умение работать в условиях совместной деятельности, адекватно реагировать в экстремальной ситуации и в условиях новой социальной среды, конструктивно разрешать межличностные конфликты, уметь прогнозировать изменения среды, преодолевать адаптационные барьеры, не впадая в состояние фрустрации, и искать новые способы их преодоления.

3. Определена специфика школы как особой социализационной зоны, связанная с тем, что она локализована по территориальному и временному параметрам; решает на определённом уровне конкретного общества задачи по социальной адаптации молодых специалистов.

4. Осуществлена формулировка сущности и взаимосвязи категорий «социальная адаптация молодых специалистов в системе образования» и «социализация», через нормативную и интерпретативную исследовательские парадигмы. Она заключается в том, что общим в «социальной адаптации молодых специалистов в системе образования» и «социализации» является информация. Информация выступает, как мета средство любого вида деятельности (в том числе интеллектуально – интерпретативной).

5. На основании теоретической интерпретации выявлена целостная концепция социальных проблем адаптации молодого специалиста в системе образования, с точки зрения значимости для нее традиционных и инновационных процессов. Основные проблемы социальной адаптации кроются в «кризисе» самоидентификации и в моделях адаптивного поведения молодых специалистов (риск «опоздания», «опережения» либо «отсутствия» самоидентификации).

6. Исследовано влияние системы социально-экономических, социокультурных, социально-психологических факторов на социальную адаптацию молодых специалистов в системе образования. Молодой специалист реагирует не на весь комплекс факторов, а лишь на некоторый избирательный набор условий, отличающий одну адаптивную ситуацию от другой. Именно этот ограниченный набор факторов побуждает молодого специалиста к адаптивной деятельности.

7. Автором определено понятие социальной адаптации молодого специалиста в системе общего образования, как сознательное прогнозирование адаптационной среды и изменение (от этих результатов) своей адаптивной деятельности, умение находить новые адаптационные стратегии, ведущие к гармонизации внешнего и внутреннего приспособления к соответствующей ролевой идентичности педагога в системе образования, которая усваивается в процессе социализации.

В качестве индикатора смены моделей адаптивного поведения автором построена «Модель конструктивного изменения адаптивного поведения молодых специалистов в системе образования» (переход от одного адаптивного поведения к другому происходит по спирали). В ней рассматриваются в качестве:

✓ объекта развития – интегральные характеристики социальной адаптации молодого специалиста в системе образования (социально-психологическая и профессионально – функциональная адаптация);

✓ фундаментального условия – переход на более высокий уровень профессионального самосознания; в качестве психологического механизма – превращения собственного адаптивного поведения молодого специалиста в предмет его практического преобразования;

✓ движущих сил – причинно-целевые, деятельностно-исполнительные, корректирующие логические операции;

✓ результата развития – творческая самореализация молодого специалиста в системе образования, достижения неповторимости личности.

9. В своём исследовании, автор анализирует проблемы социальной адаптации, молодого специалиста в системе общего образования, через выделение пяти основных факторов оказывающих на этот социальный процесс особое влияние: фактор организационной культуры (новый феномен по отношению к адаптации), фактор мотивации, фактор коммуникации и фактор стресса, фактор среды, фактор экономики.

Выводы и результаты, изложенные автором в данной монографии, могут быть использованы:

✓ административными органами при разработке программ для наиболее гуманного процесса социальной адаптации молодых специалистов в системе образования;

✓ при разработке альтернативных методик, изучения проблем социальной адаптации молодых специалистов в системе общего образования в период становления «Цифровой экономики»;

✓ для организации и проведения комплексных исследований факторов и проблем социальной адаптации молодых специалистов на разных уровнях управления образовательными учреждениями системы общего образования;

✓ в работе по совершенствованию содержания государственных стандартов по проведению аттестационных экзаменов с учётом формирования базовых социальных компетенций молодых специалистов (предметно-информационной, деятельностно-коммуникационной и ценностно-ориентационной);

✓ при разработке и чтении учебных курсов и спецкурсов по «Социологии образования», «Социологии управления», «Педагогике», «Философия образования», и др. курсов связанных с изучением системы образования и др.