Читать книгу Программа «Артемида»: Новый лунный обман США. Афёра 21-го века - А. В. Панов - Страница 4

Товарищ Сталин, он же Иосиф Виссарионович Джугашвили любил повторять: «Кадры решают всё». Руководитель СССР знал, о чем он говорил. Его недоброжелатели после смерти вождя народов, навешали на своего бывшего руководителя, что называется, всех собак. Обвинили товарища Сталина во всех смертных грехах. Представили его в виде кровавого монстра, который не ел, не спал, только и делал, что занимался репрессиями и уничтожением своих оппонентов, врагов народа. Конечно, Иосиф Виссарионович не был ангелом с нимбом и крылышками, как не был он неким высшим непогрешимым существом.

В его биографии было много «скелетов в шкафу», не очень благообразных моментов, которые стоило скрывать от общественности и ликвидировать свидетелей его постыдных поступков и деяний. Товарищ Сталин был сыном своей эпохи. Этот человек прошел тюрьмы, остроги, ссылку. Его сознание было, конечно же, деформировано. Оно отличалось от сознания обычного обывателя, которые не прошел систему уголовного преследования и наказания в Российской Империи.

Это был лидер новой страны, которого выбросило на вершину новой власти, по каким-то удивительным и фантастическим причинам. У него не было образования, не было опыта управления государством и партией. Его должность Генеральный секретарь была чисто технической. Она представляла собой должность помощника руководителя. Обычно секретарь делает мелкую организационную работу: обеспечивает руководителя бумагой, чернилами, ручками, мебелью, снабжением, его питанием и отдыхом на работе. Функции секретаря можно сформулировать так: «Принеси, унеси, пошел к черту, не мешай». Секретарь хоть генеральный, хоть обычный это не руководитель партии, как это произошло намного позднее. Все начиналось с технического решения утверждения Джугашвили на пост помощника руководителя Партии. Второстепенный партийный функционер стал лидером партии и страны. 3 апреля 1922 года, на Пленуме Центрального комитета партии Иосиф Сталин был избран генеральным секретарем ЦК РКП (б). В дальнейшем он превратил этот по сути «технический» пост в трамплин к вершинам власти в советском государстве.

Придя к реальной власти в государстве и в правящей партии, этот политик решил заняться проблемами преобразования страны. Внимательное изучение распорядка дня товарища Сталина показывает, что на первом месте у него было решение проблем экономики, финансов, промышленности, сельского хозяйства, государственного управления, армии, флота ВВС. Репрессии против своих противников у этого политика были на последнем месте. У него физически не хватило бы сил и времени, чтобы управлять карательной системой нового советского государства, составлять списки для ликвидации, отдавать распоряжения кого расстрелять, а кого просто посадить и прочее, прочее, прочее. Иосиф Виссарионович Джугашвили не был создателем карательной системы сначала в СССР.

Эта система сформировалась без его участия. Сталин остерегался этой системы и наверняка понимал, что те люди, которые руководят карательными органами новой власти в России, могут запросто самого Сталина объявить врагом народа. Поэтому Сталин и менял постоянно руководителей НКВД, а потом МГБ и МВД. Его действия были логичными и обоснованными. Так же Сталин пытался зачистить армию, ВВС и флот от своих оппонентов. Руководители этих органов и структур могли запросто заменить его на посту руководителя страны, чтобы самим всем владеть и творить, что им вздумается. Джугашвили выучил уроки Французской Буржуазной Революции, во времена которых руководители Французской Республики очень часто становились врагами народа и лишались при этом головы.

Сталин выучил урок свержения заговорщиками императора Российской Империи Николая II в феврале 1917 года. Мятежные генералы, фактически арестовали императора, лишили его власти под угрозой физической расправы над ним и его семьей. Если бы Сталин не устроил зачистку армии, то его ждала бы судьба Николая Романова. Невинно репрессированные маршалы и генералы были реальными заговорщиками и мятежниками, которые рвались к власти и хотели ликвидировать Сталина. В этой карусели репрессий и скорых расправ все просто и понятно, кто сильнее, тот и прав, горе побеждённым. Конечно, попали под раздачу много обычных граждан, вина которых вызывает большие сомнения. Правоохранительная система СССР была не идеальной. Опять же там не хватало квалифицированных кадров, юристов, судей, прокуроров, следователей. Опять вспоминается любимая фраза товарища Сталина: Кадры решают всё!

Ничего хорошего не могло получиться, если системой НКВЛ (МВД) начнет руководить партийный функционер, бывший рабочий, помощник портного. Эти кадры не были обучены как юристы. У них не было никакого опыта в системе судопроизводства, уголовных наказаний, процедур ведения следствия, дознания, утверждения обвинения и много другого. Эти кадры необходимо было готовить. Необходимо было ликвидировать массовую неграмотность населения бывшей Российской Империи.

И что самое удивительное в этой истории с руководством страной товарищем Сталиным, малообразованным человеком, это его понимание значения науки и образования. Командой Иосифа Виссарионовича была проведена грандиозная Культурная революция в СССР. Это был коренной переворот в духовном развитии общества в СССР в 20-30-е годы ХХ в. Цели культурной революции были определены, их не скрывали те, кто был задействован в создании новой государственной системы образования: 1) Формирование советской интеллигенции. С этим были большие проблемы. Старая интеллигенция массово бежала за границу. Часть этой интеллигенции была уничтожена или репрессирована ретивыми революционерами и борцами с врагами новой власти; 2) Развитие науки и техники. С этой сферой тоже было много проблем. Произошло массовое бегство за рубеж представителей науки, специалистов инженерных профессий. Это явление называется ещё «бегство мозгов». Старые научные кадры и инженеры часто не были лояльными новой власти и государству. Такая проблема существовала и, казалось, решить ее никак невозможно; 3) Утверждение соцреализма в литературе и искусстве. Новая власть заботилась о том, что бы ее противники «враги народа» через литературу и искусство не разрушали систему и общества. Бывшие экстремисты, придя к власти и став создателями государственных структур, очень хорошо понимали всю опасность экстремизма и враждебной пропаганды.

Поэтому де факто и де юре была введена жесткая цензура, которая блокировала проявление в литературе враждебной государству пропаганды. Власть Российской Империи имела аналогичную систему надзора и цензуры над литературными произведениями и разными формами искусства. Убрать такую цензуру, значит обречь государство на полный развал; 4) Утверждение марксистско-ленинской идеологии в качестве государственной. Эта цель тоже была логичной и правильной для своего времени и для существования нового государства. Церковь была отделена от государства. Идеология православия была вытеснена из властных структур. Религия тормозила развитие России.

Что последовало в результате этого грандиозного события? Культурная революция в образовании привела к следующим результатам: 1) Национализация учебных заведений (ликвидация гимназий, земских школ и частных учебных заведений). Теперь образование населения, граждан РСФСР и СССР происходило за счёт государства. Коммерческое образование фактически свелось к минимуму. Хотя, система платного репетиторства существовала и в эти годы. 2) Ликвидация неграмотности населения (1920 г. – создание Всероссийской чрезвычайной Комиссии по ликвидации безграмотности). Поклонники монархии, Российской империи умалчивают о проблеме, которая существовала в стране: огромное количество безграмотных граждан. С таким населением продвигать науку и образование было невозможно. 3) Подготовка новых педагогических кадров (в крупных городах страны открываются педагогических высшие учебные заведения). Это была настоящая революция в деле подготовки кадров для системы образования в новой стране. Ничего подобного в России до этого не происходило. 4) Создание профессиональных училищ (для рабочей молодёжи открывались специальные рабочие факультеты – рабфаки). Это тоже было направлено на создание большого количества рабочих, работников сельского хозяйства более высокой квалификации. Чтобы управлять тракторами, работать на станках, строить дома, нежилые помещения, работать на заводах ВПК СССР и пр. пр. пр, необходимо было пойти обучение. Талантливая молодежь, которая в царской России не имела возможности получить дорогостоящее, элитное высшее образование, могла из этих училищ поступить в ВУЗы.

В Российской Империи студенты в своем большинстве обязаны были платить за свое обучение в Университетах и институтах. Лишь немногие студенты, очень малая часть студенчества, могли рассчитывать на государственную финансовую поддержку. Висящее образование в Российской Империи было доступно в основном людям состоятельным, представителям дворянства и буржуазии. Закон о кухаркиных детях сильно ограничил возможность получения среднего и высшего образования представителям низших слоев населения: «30 июня 1887 года был издан циркуляр „О кухаркиных детях“ министра народного просвещения графа Ивана Давыдовича Делянова. Официально он назывался „О сокращении гимназического образования“ и должен был ограничить доступ в эти учебные заведения детей из „неблагородных“ сословий». [1] Беднякам запретили получать образование.

Этот неприятный факт сторонниками монархии умалчивается. Но это явление было, и оно сильно препятствовало развитию науки и образования, порождало протестные настроения среди молодежи из низших сословий, представителей простого народа, униженных и оскорбленных. Элитность образования не может дать положительных плодов. 5) Упразднение автономии вузов, что обеспечивал прием в вузы без вступительных экзаменов. Малограмотные абитуриенты все равно не смогли бы их сдать. Последовала отмена платы за обучение. Пришлось провести частичное вытеснение из образовательных учреждений дореволюционных кадров, которые ратовали за платную систему образования, по очевидным и корыстным мотивам.

Плоды образования начали давать знать о себе довольно быстро. Руководители страны хорошо понимали, что невозможно провести грандиозный рывок в промышленности, в сельском хозяйстве, в науке и образовании при наличии огромного количества безграмотные и малообразованных людей. В 1930 году в СССР введено всеобщее обязательное начальное образование. В 1931 – 1934 годы начинается реформа школьного образования: Восстановлена традиционная классно-урочная система ведения занятия; Вновь проводятся экзамены; Установлены единые обязательные учебники по каждому предмету; Возобновлено преподавание истории в школе.

Итоги культурной революции: Советская власть за двадцать лет смогла провести глубокие реформы в духовной сфере, что привело к культурной революции. По переписи населения в 1939 году грамотность населения составила 87,4%. Создана первоклассная образовательная школа, насчитывавшая 7 классов. Численность советской интеллигенции достигла 14 млн. человек. Наблюдался расцвет науки и культуры. В культурном развитии СССР вышел на передовые рубежи в мире. Нет ничего удивительного в том, что СССР опередил США в ракетостроении, создания видов вооружений, которых у других нет

США пошли по другому пути. Это путь к полной деградации науки и образования. Американские политики начали бить тревогу, оказывается 75% американских школьников, не дотягивают до так называемого базового уровня. В нее, если верить американским источникам информации, входит умение читать, считать, писать, знание истории, географии, юридического права. Совсем недавно National Assessment of Educational Progress (NAEP) (национальная оценка прогресса в образовании), в 2020 году, опубликовали результаты обобщения национальных тестов по оценке успеваемости, проведенное в 2018 году. Исследование проводилось по гуманитарным наукам история, география, право и т. д. Результаты исследований, мягко говоря, плохие. Выпускники часто не имеют представления о странах, континентах, об истории и хуже всего, встречаются выпускники, которые не умеют читать, писать и считать. 70% американских невежественных школьников не могут назвать основные географические места не только на других континентах и в других странах, но и в самих США. К этому привело множество причин.

Среди них излишняя толерантность, которая заключается в невозможности наказания плохого ученика за его плохую успеваемость. Негласно запрещено поощрение хорошего ученика за хорошие достижения в обучении. Происходит своеобразное, искусственное усреднение образования до уровня ниже среднего. Успешные, талантливые ученики не просто не получают поощрения за свои достижения, но и получают порицание за то, что они лучше других учеников. В американских школах не поощряется слишком успешное обучение ученика. Нерадивый и ленивый ученик не может быть как-то наказан и подвергнут притеснениям и порицаниям за свою плохую успеваемость и поведение. Такая система, фактически, поощряет негативные стороны образования США: леность, невежество, нежелание учиться лучше. Мотивации для успешного обучения нет.

Уродливые формы псевдо терпимости порождают самые необычные и нелепые американские правила и законы. Так, например, в штате Орегон, после того, как в 2020 году регион был охвачен самыми большими беспорядками молодежи и подростков, парламент штата принял странный и нелепый закон. Он освобождал учащихся школ от сдачи экзаменов по чтению письму и математике. Такое абсурдное решение было принято для того, чтобы не ущемлять права негров, «цветных» групп населения. Нечто подобное происходит и в других штатах. Такое нелепое решение расовых проблем в США, усреднение образования, где лучшие ученики опускаются до уровня худших учеников, а худшие по успеваемости школьники могут спокойно ничего не делать и нечему не обучаться, но при этом получить документы об окончании американской школы. Такая система оболванивания быстро дала о себе знать. Уже в начале 20-х годов 21 века 43 млн. взрослых американцев не умели читать и писать. Ситуация эта продолжает ухудшаться.

Усреднение образование, отсутствия системы наказания проблемных учеников, отсутствие системы контроля за психически не уравновешенными и больными детьми, порождает другую проблему американского образование. Это массовые проявления насилия в школах США. Начался рост числа преступлений со стороны несовершеннолетних с применением огнестрельного оружия. Проблемные подростки, чувствуя свою безнаказанность, и осознавая вседозволенность, начинают притеснять не только прилежных и хороших учеников, но и самих учителей. Так например, за один учебный год 2017—2018 гг, в школах США было совершено около 1 миллиона насильственных действий учеников против своих одноклассников и учителей. Вероятно, что статистика таких проявлений агрессии значительно хуже. Не все такие события регистрируются полицией штатов США. Прилежному ученику жаловаться на банды подростков нет никакого резона. Свою проблему хороший ученик или даже учитель не решит. Но подвергнется преследованиям и травле со стороны хорошо организованных подростковых банд.

Не трудно представить себе какое образование в средней американской школе, особенно не элитной частной школы. Частные элитные школы не доступны для среднего населения Америки. Это удел состоятельных американских богатеев, которые живут в параллельном мире и не знают о проблемах простого народа. У них все хорошо и прекрасно. Но дети богатых людей не имеют мотивации хорошо учиться, стремиться достичь каких-то материальных благ. У них и без этого все есть. Им совершенно не хочется становится инженером, ученым, врачом. Золотой молодежи это все чуждо и не нужно. Это хлопотное занятие обучение в специальных и технических ВУЗах. Хотя у этой очень небольшой части американского населения имеются финансы для продолжения обучения в университетах и институтах США. Высшие учебные заведения в США делают успешный бизнес.

Высшее образование, в подавляющем большинстве случаев, платное. Обороты по этой системе образования составляет триллион долларов и более. Простые, средние американцы вынуждены брать кредиты для того, чтобы получить образование в американских ВУЗах. При этом обучение в этих дорогостоящих учреждениях образовательного бизнеса очень сомнительное по содержанию. Выпускник, получив диплом об окончании американского университета, порой не имеет даже смутного представления о своей профессии, о том, что он собственно должен делать в практической деятельности. А стоимость обучения все время растет. Растут вместе с этим и долги американцев по студенческим ссудам. Они в недалёком прошлом составляло 1,75 триллиона долларов. Лживые и фальшивые рейтинги университетов США показывают нелепую и абсурдную картину, что именно американские ВУЗы являются лучшими в мире высшими учебными заведениями. Критерии оценки таких ложных рейтингов очень просты, но они не имеют ничего общего с качеством образования. Основной критерий это объем финансирования.

Но если ума нет, то его не купишь ни за какие деньги. Другой критерий раздутых рейтингов американских университетов это количество иностранных студентов, которые там проходят обучение. Недавно появился и еще один критерий, который, по мнению американских обманщиков, доказывает лидерство американских ВУЗов, это количество иностранных преподавателей. Оно и понятно, при такой системе образования в США образуется дефицит преподавателей. Иностранцы на ломанном английском языке «преподают» там «инженерию», физику, химию, математику. Многие студенты вообще не могут понять, о чем им говорит преподаватель на лекции или на практических занятиях, которые исчезают как обучение в этой системе.

Признаком ума студента, школьника является не реальное проявление больших интеллектуальных способностей. Умными в этой нелепой и абсурдной системе считаются те студенты и школьники, кто набрал больше грантов и больше напечатал никому не нужных статей. Большой удар по системе американского образования нанесло решение правительства США о прекращении государственного финансирования. Бюджетные места для обучения талантливой, но бедной молодежи, которая не может позволить себе брать студенческие кредиты, не имеет возможности обучаться в университетах. Им путь к высшему образованию закрыт. Несомненно, что указанное решение о прекращении финансировании должно было привести к обнищанию и снижение общего уровня подготовки преподавательского состава. Интересно, что среди победителей студенческих Олимпиад по физики и математике американцев не видно. Их там нет.

Казалось, что в коммерческой системе высшего образования США коррупция должна быть сведена к нулю. Но ничего подобного не происходит. Американская коррупция приняла чудовищные масштабы и аномальные формы. Коррупция в США узаконена, и она там называется «лоббизм». Взятки американским чиновникам и политикам теперь можно платить на законных основаниях. Главное потом оплатить налоги с полученного дохода. Поэтому не удивительно, когда стало известно, что коррупция добралась до университетов Америки. В 2019 году разразился скандал. Общественности стало известно о целой системе постоянных взяток при поступлении в крупнейшие американские университеты детей богатых и знаменитых. Среди коррумпированных ВУЗов числятся Стенфорд, Йель, Университет Южной Калифорнии. Созданная во многих университетах система льгот и привилегий разным студентам привела к большим возможностям для махинаций и злоупотреблений со стороны руководства университетов.

Все лживые и фальшивые рейтинги ВУЗов в США направлены на то, что бы в эти учреждения прежде всего поступали представители Золотой молодежи, дети американский и иностранных богатеев. Ведущие университеты принимают прежде всего не талантливых и перспективных студентов, а детей богатых граждан США, Индии, Китая. Естественно такая система отбора приводит к тому, что студенты, обучение которых было оплачено, плевать хотели на правила и систему самого обучения, которые установлены в этих университетах. Студенческие группы, объединения представляют там совсем уродливые формы так называемого студенческого братства. Золотая молодежь пускается во все тяжкие: пьянство, наркотики, разврат и насилие. Богатые студенты не имеют никакой мотивации изучать естественные науки, юрисдикцию, право, и прочие курсы по получению теоретических знаний. Им это не нужно, у них все есть.

В такой среде умные и способные студенты из низших слоев населения США превращаются в этих университетах, в изгоев, которые подвергаются травле, преследованию и даже прямому насилию. Если раньше студенты подрабатывали, чтобы оплатить свое обучение в ВУЗе, то сейчас многие студенты вынуждены работать, чтобы оплатить участие в сексуальных оргиях, в вечеринках с использованием наркотиков и в пьянках, которые устраиваются представителями «золотой молодежи». Они становятся главарями студенческих групп и объединений, которые подозрительно становятся похожими на уголовные банды по распространению и хранению наркотиков. Несколько десятков лет назад эмигранты из других стран в первом и втором поколениях стремились получить образование в этих «элитных» университетах. Они много работали над изучением предметов, изучали различные науки на дополнительных курсах. Но сейчас выросло новое поколение эмигрантов, которое не хочет работать и не стремится к успеху, к карьере, к материальному благополучию. Причина простая, вместо изучения науки студенты начинают употреблять различные «легкие» наркотики, типа «лечебной» марихуаны, так и более опасные наркотические вещества, вроде кокаина и героина. Наркомания в США стала огромной проблемой. Это вызвано тем, что продажа наркотических веществ фактически легализована. Теперь наркотики продаются, как обезболивающие лекарства, опиоиды, как «лечебная» марихуана.

Наверное, поэтому предоставление диплома об окончании университета стало при приеме на работу не обязательной процедурой. Крупнейшие компании Google, Apple, IBM перестали брать во внимание диплом американского ВУЗа. Работодатели крупных компаний логично решили, что важна лишь квалификация и навыки наемного работника. Дело дошло до того, что эту процедуру правители США решили узаконить. Президент Д. Трамп подписал указ о введении системы сертификации. Теперь не имеет большого значения, имеется ли у наемного работника диплом о высшем образовании или его нет. Американские правила и законы, как обычно приняли аномальные формы, без сертификата работник не сможет выполнять какие либо технические работы, вплоть до установки электриком розетки, электрической проводки или замены электрической лампы.

Работник может получить сертификат, без наличия у него диплома ВУЗа, без подтверждения высшего образования у работника. При этом система образования США превращается в подготовительные курсы для работника «узкой специализации». Это когда наемный работник, условно знает все про левую руку, но ничего не знает, что творит правая рука. Особенно наглядно это проявляется в системе подготовки медицинских работников США, по схеме «узкая» специализация. Шаг влево, шаг вправо и такой специалист становится беспомощным Незнайкой. Такие «узкие специалисты» смертельно опасны для своих пациентов. Прикончат больного и глазом не моргнут.

Подобная система образования это прямой путь к полной гибели науки инженерии. Последствия развала науки отмечают не антиамериканские писатели, а блогеры, которые верой и правдой пытаются бескорыстно защитить интересы США. Таких свидетельств очень много. Но главное, что стало очевидным, достоянием гласности – это ликвидация наукоградов и атомградов США. Американцы собирали в этих поселениях ученых со всего мира, благо своих физиков ядерщиков у них было мало. За счет бегства «мозгов» из Европы в США был успешно осуществлён атомный проект, по созданию первых в мире ядерных зарядов, которые американские преступники испытали на мирном населении Японии, в городах Хиросима и Нагасаки. Российские наукограды и атомграды пережили смуту 90-х годов и выжили, их не закрыли, а в будущем там прошла мощная модернизация, появилась стабильная система по обучению будущих ученых. В США эти поселения учёных появились раньше аналогичных закрытых городов в СССР.

Без такой структуры невозможно охранить в боеспособном состоянии термоядерное и ядерное оружие, боеголовки, заряды. Закрываются поселения ученых, и они разбегаются, кто, куда и устраивают свою жизнь, часто вне научной деятельности. Учеными такие специалисты могут быть только при наличии атомградов, наукоградов. Если все исчезает, то ученые превращаются в обычных обывателей, которые будут выживать в другой системе. Необходимо отметить, что так называемые «ученые» США в настоящее время вызывают серьезные сомнения, что эти люди вообще являются учеными. Их «научные» труды вызывают часто просто смех. Это какой-то абсурд и сборник нелепостей, которые не имеют никакого отношения к науке.

Это начинают признавать в своих публикациях проамериканские публицисты и блогеры: «Американская наука становится все более неэффективной». [2] «В США тоже наступили «лихие 90-е» для науки и техники. В в США учёные… не знают, как жить дальше!». [3] «Американские ученые бьют тревогу: нео-расизм уничтожает жалкие остатки американской науки». [4] «Американская наука загибается из-за расовых скандалов» [5]. Катастрофа с американской наукой тщательно скрывается. Лживая американская пропаганда внушает обывателям идею о превосходстве американской науки над всеми остальными науками разных стран. Основания для таких ложных сообщений у пропагандистов США очень простое, мол, у американцев больше всего нобелевских подачек, которые сами себе выдают американцы, контролирующие комитет по выдаче этих подачек: «Наука в США является одной из ключевых отраслей страны.

На сегодняшний день США являются мировым научным лидером с абсолютным преимуществом в количестве Нобелевских лауреатов. По состоянию на 2012 год, гражданам США было присвоено 331 Нобелевских премий. А также 15 ученых-математиков из США, были удостоены награды под названием Филдсовская премия». [6] Прежде чем оценивать такого рода поощрения надо вспомнить, что плагиатору Эйнштейну премию выдали за публикацию работ Столетова о фотоэффекте. Президенту Обаме дали премию мира, интересно за что? Михаилу Горбачеву тоже выдали Нобелевскую премию мира. Его заслуги в деле развала единой страны СССР были очень велики. За такое святое дело, американцы и шведы под их контролем просто обязаны были дать такую премию. Не внушает доверия эта премия уже давно. Организаторы присвоения этой подачки политически ангажированы и критерии предоставления этой подачки очень сомнительные, а часто просто нелогичные.

Нет, факты получения американскими «учеными» никак не доказывают преимущество и лидерство в мире американской науки. Необходимо внимательно смотреть американские «научные» работы. Не надо быть специалистом, чтобы не понять абсурдность и нелепость эти никому не нужных «научных» достижений. Количество абсурдных псевдо научных статей растет, но никакого толка от фальшивых достижений «ученых» США нет.

Американские научные учреждения наполняются иностранцами. Это индусы, вьетнамцы, китайцы. Там практически не осталось своих коренных американских ученых. Образование США не способствует их появлению. Такая же ситуация с инженерами США. И есть много тому доказательств и свидетельств. Вот одно из них: «Деградация инженерной школы Запада. Работа также связана с частыми командировками в США, где находятся производственные площади. Довольно много месяцев я провел в этих командировках. Мне сразу бросились в глаза некоторые странные вещи, которые до недавнего времени я никак не мог для себя объяснить. Основное – это то, что инженерный состав американцев практически не говорит без акцента. Т.е. практически никто из инженеров, по крайней мере, в области гражданской авиации не родился на территории США.

Рабочие – в основном рожденные на территории США, чаще белые мужчины старше сорока лет, а вот инженеры – сплошь иностранные контрактники или натурализировавшиеся иностранцы. Получается, что все поставлено с ног на голову, инженеры – гастербайтеры, а рабочие – свои. Когда я показывал групповую фотографию инженеров своего калифорнийского отдела моим друзьям в России, все как один спрашивали: «Это что, где-то в Таиланде?». Действительно, из пятидесяти человек можно было увидеть не более пяти европейских лиц. Остальные азиаты и в основном из вьетнамской диаспоры и еще около четверти – мексиканцы. Я не мог понять, почему нет местных инженеров. Ведь и зарплата у американских инженеров на уровне врачей… Сейчас США превратились в обезьяну с гранатой.

Они даже союзников запугали. Европа дрожащей рукой протягивает этой обезьяне последние бананы, чтобы граната не полетела в ее сторону. Уровень образования сказывается даже на американском ВПК, где доступ инженеров иностранцев с традиционным образованием ограничен. Например, в военной авиации, F22 и F35 из-за непродуманных компромиссов по ряду показателей хуже предыдущих поколений. Наверное, по соображениям секретности, над ними работают в основном инженеры, рожденные на территории США. И даже в области гаджетов, если взять того же иконизированного Стива Джобса, когда его спросили, почему он не перенесет производство айфонов в штаты, тот ответил вопросом: «Где я возьму столько инженеров?». [7] Инженеров в США перестали готовить, поэтому их и нет. Есть и ещё много любопытных моментов, которые наглядно демонстрируют реальное положение дел с американской наукой: «Восемь китайских мудрецов… и крах американской науки. Восемь ученых-китайцев назначены членами Национальной академии наук США!». [8] Для многих фанатов США будет откровения сведения о том, что индусы и китайцы начали доминировать в научной отрасли США. Многочисленные публикации это неопровержимо доказывают: «Крах американского образования или почему технические отрасли США ничего не стоят без азиатов и индусов». [9] Та же хваленная американская «Силиконовая долина» является собственностью «индийской мафии». Очень много свидетельских показаний о том, что там творится.

Вот одно из них: «После 2005-го начался захват IT „индусской мафией“. Все больше и больше плохо подкованных „инженеров“ из Индии начали захват рабочих мест в компьютерных компаниях. Это случилось благодаря Американской политики off-shoringa. На одну зарплату американского инженера, можно же нанять 3х-4х из Индии, и пусть они не так хороши, как один, но если над ними поставить еще и менеджера из Индии – то процесс пойдет как по маслу. Так началась культура каст в Силиконовой Долине. Я тогда работал в одной компашке, где наняли нового менеджера (женщину-индуску). В течении 2-х месяцев она наняла 5 других инженеров (все индусы, двое из которых безуспешно пытались скрыть что они муж и жена). После того, как я, американец и китаец их обучили, нас троих уволили с почестями (layoff). Никто из 5-х индусов затронут, не был. Вот вам и „diversity“ Силиконовой Долины. Сейчас все в разы хуже если тебе не повезло с национальностью». [10] И это правда.

Будут ли эти «специалисты» из Индии работать на благо Великой Америки? Будут ли индусы считать себя патриотами американцами, готовыми любимыми средствами способствовать делу процветания США? Будут ли эти «пришельцы» пытаться сделать Америку снова великой? Нет, они не будут этого делать. Не будут этого делать и китайцы, и вьетнамцы, и русские. Потому, что США для них чужая страна, они так и не ассимилировали и благо Великой Америки, её процветание у этих научных сотрудников, у специалистов компьютерных технологий, на самом последнем месте в их жизни. Более того, у этих релокантов имеется оформленная неприязнь, переходящая в ненависть, к стране, куда они так упорно рвались, в поисках лучшей жизни. Их ожидания не оправдались.

Можно ли допускать эту публику как в реальную программу по организации реальных полетов на Луну или в новый Лунный обман США? Нет этих «специалистов» нельзя допускать ни в настоящую, ни в фальшивую лунную программу. При этом оказывается, что других кадров, учёных, инженеров, высококвалифицированных рабочих в «процветающей» Америке попросту нет. Возникает риторический вопрос: Могут ли США с таким ужасающе низким уровнем науки, образования, инженерии отправить людей на Луну? Ответ очевидный: Нет!

Ссылки:

Интернет – ссылки проверены по состоянию на 31.12.23.

1.https://radiosputnik.ru/20210630/1739149461.htm

2.https://dzen.ru/a/YfHJhYkiB3VgAL4F

3.https://naukatehnika.com/konecz-nauki-v-ssha.html

4.https://naukatehnika.com/konecz-nauki-v-ssha.html

5.https://smotrim.ru/article/2431429

6.Наука в США

https://ru.wikipedia.org/wiki/

7.https://newsland.com/post/2898836-degradatsiia-inzhenernoi-shkoly-zapada

8.https://dzen.ru/a/ZFexDO4BhDrDw7X1

9.https://politus.ru/economy/4429-kuda-skatilas-amerikanskaja-sistema-obrazovanija-ili-pochemu-tehnicheskie-otrasli

10.https://startuptalky.com/indian-ceos-ruling-world/