Читать книгу Ребенок поумнеет, если… Советы психолога - Анатолий Зак - Страница 13

В этом разделе изложены задачи, которые предлагается прорабатывать на каждом из 64 занятий. Необходимо подчеркнуть, что не следует в рамках одной встречи с детьми решать подряд задачи разных занятий. Детям это просто надоест и никакого развития логического мышления не произойдет. Напротив, чтобы обеспечить развитие, нужно, как это и представлено, решать на каждом занятии только четыре задачи. И, как это детально рассмотрено в разделе «Как заниматься?», не только решать, но и, главное, разбирать эти задачи и сочинять аналогичные. Лишь при таком подходе к материалу каждого занятия, когда обеспечивается разнообразная мыслительная деятельность детей с задачами, можно говорить о развитии логического мышления.

В целом, материал от 1 занятия к 64 усложняется. Вместе с тем нужно отметить, что на занятиях 1 – 32 даются задачи 1 степени сложности, а на занятиях 33 – 64 – второй степени.

На занятиях 1— 8 и 33 – 40 требуется выбирать ответ, на занятиях 9 —16 и 41 – 48 – вопрос, на занятиях 17— 24 и 49 – 56 – первую часть условия, а на занятиях 25 —32 и 57— 64 – вторую часть.

В каждой из указанных восьми групп занятий, – 1 – 8, 9 – 16, 17 – 24, 25 – 32, 33 —40, 41 – 48, 49 – 56, 57 – 64, первые четыре занятия имеют задачи, составленные только из утвердительных суждений, а вторые четыре – из утвердительных и отрицательных.

Кроме того, каждые два занятия меняется роль ребенка в работе с задачами. На занятиях 1, 2 – решает задачи, на занятиях 3. 4 – проверяет предлагаемое решение, 5—6 – снова решает, 7,8 – опять проверяет и т. д.

И, в заключение, напомним, что на всех нечетных занятиях даются задачи «Кто – где», а на всех четных – «Лучше – хуже».

Учитывая отмеченные особенности разнообразного материала поисковых задач, можно организовать «тематические» серии занятий. Например, занятия, нацеленные на отработку умений решать «отрицательные» задачи, или, связанные с тренировкой умения решать задачи «Кто – где», или, направленные на формирование умения выбирать тот или иной вопрос.

Однако, если наша цель – развивать у детей умение управлять рассуждением, а не отрабатывать навык решения задач того или иного типа, то лучше всего прорабатывать материал занятий в том порядке, как он представлен.