Читать книгу Чтение подростка: пособие для отцов - Андрей Кашкаров - Страница 11

Интернет – это зараза.

Я не люблю.

Бегает…мышка…все прыгает…искать надо…

Книга! Вот книга – это хорошо.

В уголке, на диванчике…в тишине.

Дождь…на улице дождь. А я – с книгой.

В. В. Жириновский.

1.2.1. Конференция в Ленэкспо

В рамках Программы поддержки и развития чтения в Санкт-Петербурге при участии С-Петербургской АППО, СППО, научной секции «Психология и педагогика чтения» (к. п. н. В. А. Бородина), кафедры детской литературы С-Пб ГУКИ (к. п. н. И. И. Тихомирова) и многих других профильных отделений, комитетов и кафедр 23 апреля 2010 года состоялась Международная научно-практическая конференция «Чтение детей и взрослых: книга и развитие личности». Автор с удовольствием стал ее участником, внимательно слушал, вникал, анализировал и вот что понял. Возможно это мнение наблюдательного человека, популяризатора «чтения отцов» в воспитании детей, пришедшего в библиотечную сферу со стороны, покажется интересным.

Рефреном выступлений некоторых докладчиков звучало: чтобы дети читали – надо широко использовать Интернет. Революция в чтении связана с нарождающимися возможностями передачи сообщений. Однако, замечу то, что мне «видно» все последние годы. Это – модная тенденция, гламур. Интернет-технологии пытаются отбить у будущего книгу, как отбивают всем новым даже «запах» прошлого. Очевидно, глупо сопротивляться, да и как?

Библиотекари и некоторые педагоги, научные кадры, с запозданием осваивают Интернет, стремясь быть на гребне новых (и популярных) технологий, чтобы удержать молодежь в сфере своего влияния, держась за ту соломинку, которую я называю воздействием на читателей, на детей, учеников. И это воздействие архиважно. Ради справедливости надо признать и то, что «дети уважают школьного библиотекаря, когда понимают, что библиотекарь владеет теми же информационными и коммуникативными технологиями». Однако освоение компьютеров в школах и библиотеках происходит с явным запозданием (я не говорю сейчас об отдельных «продвинутых» и перспективных педагогах, научных деятелях), ситуация напоминает паровоз, пыхтя нагоняющий опоздание. И может ли он догнать кого‑либо, этот библиотечно-педагогический паровоз, если и дети не стоят на месте? К примеру, когда библиотекари в массе своей освоят Интернет и простейшие программы-редакторы, дети уже научатся программировать, когда наконец‑то библиотеки и школы (все до единой) будут иметь в сети Интернет собственные сайты (что давным-давно актуально, и об этом говорилось на Конференции по детскому чтению в Ленэкспо), дети будут заниматься блогами, и уже занимаются… Говорят, что создание блогов – перспективно для ребенка в части безопасного социального пространства. Но и это не панацея, поскольку в молодом возрасте важно привить ребенку способность анализировать, делать адекватные выводы. Интернет вообще, в отличие от книги и родительского воспитания не способен построить гармоничную личность, но дикорастущий виноград – способен. Да, можно читать книгу на экране монитора ПК, КПК, лептопа, и пользоваться информацией во всемирной паутине себе на пользу, но возводить моду в степень единственно верного движения – вряд ли… Обычные (классика жанра) сайты сегодня используются как информационная база (к сожалению, иногда не своевременно обновляемая), как некий информационный минимум, как растиражированная в сети служебная записка о состоянии дел создателя сайта. Да и кто будет заниматься в небольших библиотеках (которых большинство) созданием и (главное!) поддержкой, обновлением информации на сайтах, размещать рекламу «книги недели», загружать иллюстрированные каталоги? Я слышал разные мнения, в том числе и банальное – сами библиотекари, наиболее подготовленные и инициативные сотрудники. Хорошо, что так. Но вот вопрос. А им это надо? Получается, что государство попустительством в данной сфере в весьма материалистический век опять загоняет лучших людей в уже набившее оскомину «болото» безынициативности (поскольку не мотивирует), по старинке надеясь на общественников и энтузиастов. Они еще есть, но в силу ряда причин их все меньше… Примеры могу назвать. Это Ирина Ивановна Тихомирова, Валентина Александровна Бородина, и, конечно же, многие многие другие.

К слову сказать, в разных регионах (субъектах России) ситуация с мотивацией разнится, и это дополнительно осложняет проблему, возможно провоцирует полярные взгляды на те или иные занятия, на общее состояние дела в отрасли, ибо каждый судит по себе. К примеру, в районной библиотеке Верховажье Вологодской области заведующий отделом обслуживания (с совмещением ставок) получает чуть более 12 000 рублей, а в Сургуте заведующий библиотекой около 45… О «простых» библиотекарях в районах Петербурга говорить страшно…5–7 тыс. рублей (в месяц!). Вот это энтузиасты, на которых рассчитано возложить еще одну ношу.

А что будет дальше, когда к управлению в данной сфере придут такие как я, дети своего времени, для которых заслуженное материальное поощрение не является чем‑то экстравагантным, а вполне естественным и понятным стимулом. Многие люди из моего поколения, а из последующих – тем более, смотрят на педагогов, библиотекарей, энтузиастов, как на анахронизм эпохи (я не разделяю такого мнения, но с тем же констатирую необыкновенную остроту проблемы поощрения и мотивации). Богатая страна, нефтяной донор, местами не уважает своих граждан, и самое святое – тех, кто воспитывает культуру нации в подрастающих поколениях. Прислушайтесь к этим словам, господин Медведев, господин Путин и все, от кого зависит будущее России. Не нужно красивых слов, пора дать дело в этой сфере.

При этом, еще одно поразительное дело, чтобы поступить соискателем научной степени, к примеру, в ГУКИ С-Петербурга, на кафедру детской литературы (не имея профильного отношения), требуется заплатить более двух десятков тысяч рублей за каждый год соискания. То есть на государственном уровне нет должного обеспечения, поддержки ВУЗам и мотивации к повышению уровня образования перспективных научных кадров.

Почему библиотекари не успевают за компьютеризацией населения? Оправдание в этом также имеет место быть: годами нашу сферу и педагогическую науку недофинансировали на государственном уровне и даже широкий доступ к персональным компьютерам «на рабочих местах» педагоги и библиотекари получили относительно недавно, явно позже, чем их подопечные – читатели и дети.

1.2.2. Ждем отмашки

Полемизируя с замечательным педагогом-психологом (истина рождается в споре) мы пришли к космического масштаба выводу: если завтра Путин даст отмашку обратить особое внимание на детское чтение в стране (и чтение вообще), вся чиновничья рать придет в движение и, вероятно, мы, граждане, почувствуем‑таки результаты; если только эта отмашка будет, и будет она своевременной. Как я уже сказал выше, она уже запаздывает на несколько лет. Однако, это исторически традиционное для России состояние, «быть не готовой». То же происходило и происходит с алкогольной болезнью страны (учитывая «призовые» места в мировом рейтинге по потреблению «огненной воды» на душу населения в год). В середине 2009 года принята‑таки программа по искоренению пьянства, но такое впечатление, что до 2009 года проблемы не было, или было не интересно ее замечать? Дорогие коллеги, то же самое, с некоторыми исключениями, происходит сегодня с чтением. К слову, немного статистики по чтению.

2004 год 32–34 место занимала Россия по популярности чтения среди граждан на мировой арене. 2006 год – 37–40 места. То есть говорить о нарастающей популярности чтения не приходится, скорее наоборот; и это является не решаемой проблемой уже много лет. Миф о том, что Россия – активно читающая страна – не более чем миф. Почитываем иногда, вот это мнение ближе к реальности. И то, если говорить о массе‑как в греющей душу песне «кто‑то кое-где у нас порой».

1.2.3. Чего не хватает современным образовательным методикам

На мой взгляд, дилетантский в области педагогики, за информативностью мы упускаем духовность. До сих пор «входим широкими вратами». Куда все, туда и мы. Да, информационные потоки владеют нашим сознанием, да в прошлый набор в Библиотечно-Информационном факультете ГУКИ не записалось ни одного студента-заочника на специализацию детского чтения (большинство – на информативные дисциплины), но культура чтения не ограничивается его быстротой и тем более «всеядностью». На мой взгляд, хорошие результаты после обучения в ГУКИ на информационных специализациях (в мое время ее вел профессор Зусьман) выпускники получают тогда, когда самостоятельно могут грамотно работать с информацией, отделять «зерна от плевел»; этому и учил Зусьман.

В России, вспомните историю, всегда была важна духовность. «Читать надо много, но не многое» и, главное, получать пользу от прочитанного, то есть вдумчиво читать, а не «запоем», размышлять о прочитанном, анализировать. Этому и учит Тихомирова, мой интерес к чтению именно заслуга моего наставника. На Конференции в секции «Пути усиления влияния чтения на развитие личности детей и взрослых» А. А. Локиев (к сожалению, не записал в полном объеме его научной принадлежности, а она несомненна) в докладе «Влияние художественной литературы на формирование ценностной системы личности» озвучил статистику: 3 % младших подростков и 5 % старших подростков читают поэзию, и этот «процент» с годами не уменьшается. К сожалению, не было времени полемизировать с докладчиком на секции, и в этом смысле круглые столы в Ленэкспо ужасно скомканы, было неприятно наблюдать «гонку», и не было озвучено статистики по полам в процентном отношении; а это исследование, на мой взгляд, еще интереснее в гендерном отношении. «Мы никогда не сделаем этот жанр массовым, поскольку поэзия сродни классической музыке». Замечательные слова. Так вот чтение книг по сравнению с информативностью Интернета (я сам им активно пользуюсь) сродни одухотворяющей классической музыке, свежему деревенскому воздуху и душевному покою по сравнению с шумами города, к которым я отношу и Интернет. Общение с детьми – это психосемиотика коммуникативной деятельности. «Ошибочно считать, что музыка действует на нравственность. Лирика и философия воздействуют на нее» (С. В. Сивашинский. Из доклада «Чтение и потребности жизни»). А лирика и философия не возможны без книги, и лучше всего – в ее печатном варианте.

Мы никогда не сделаем информационные технологии заменителем потребностей души в сопереживании, в прощении, в понимании, в сочувствии…

Информативность только помощник, но не заменитель душевных потребностей. «А душа обязана трудиться», такой труд в полной мере получить из виртуального пространства невозможно.

1.2.4. Анализ и перспективы

Мне было отрадно убедиться, что и мужчины работают в педагогике детского чтения (и педагогике вообще), а то я сам стал подозревать, что занимаюсь не своим делом. Докладчики в секции С. В. Сивашевский и А. А. Локиев были едины во мнении (ниже), и оно невольно передалось всем слушателям, а недюжинные ораторские способности обоих необыкновенно впечатляют. Идеал воспринимается подростком до 19 лет. В этой возрастной категории дети однозначно понимают литературного героя таким, каким его представляет автор. Успешно воздействовать на ребенка, подростка, удается тем психологам и педагогам, кто через примеры литературных героев подводит ребенка к Человеку. Ну, а техника чтения должна стремиться к гармонии; вот тогда литературные образы, метафоричность текста, анализ прочитанного в комплексе пробуждают в ребенке интерес чтению.

АППО – С-Петербургскя Академия постдипломного образования

СППО – С-Петербургское Психологическое общество