Читать книгу Школа: почему никак? - Андрей Шалаев - Страница 6

Не обязательно быть специалистом в педагогике или работать в школе, достаточно иметь ребёнка-школьника и просматривать ленту Дзен, чтобы понять: сегодня в школе не всё ладно. В массовой общеобразовательной школе.

Если со строительством, ремонтом и переоснащением государственных школ какое-то движение вверх наблюдается, то с результатами школьного обучения – совсем беда. Большинство учеников массовой школы не усваивают содержание образования и выпускаются не готовыми делать нашу жизнь лучше. Значительная часть оставшихся школьников пытается компенсировать издержки школы за деньги родителей в армии репетиторов.

Последние появились и множатся с тех пор, как больше половины учащихся ВДРУГ перестали «успевать» в школе. По правде сказать, они не достигали успеха в учёбе и раньше, только никто этого старательно не замечал. Помогала подмена понятий: успешность заменили успеваемостью, а для успеваемости успех не нужен, достаточно «троечки». И если быть удобным учеником, то «троечку» учитель всегда найдёт за что поставить. Отсюда пошло «три пишем – два в уме». Учителя всё понимали, но такое предательство устраивало всех.

«Афера века» вскрылась с приходом ГИА. Крайним быть не захотел никто. В обществе возникло противостояние: учителя стали для всех плохими, в ответ появилась категория «необучаемые» школьники.

Как-то уже давно я серьёзно повздорил с одним маститым директором школы. Он с упорством, достойным иного применения, убеждал меня в том, что далеко не всех школьников можно чему-либо научить, что есть «необучаемые». В качестве основного аргумента выдвигался богатый личный опыт педагогической и руководящей работы в школе. Я же настаивал на том, что любой допущенный к школе ребёнок может и должен быть успешным в обучении. До драки тогда не дошло (не те были времена, да и как-то непедагогично это), но каждый остался при своём.

Думаю, сегодня мало найдётся практикующих педагогов, которые поддержали бы меня в этом споре. Многие, от учителя до министра просвещения, уверовали в то, что научить всех и каждого невозможно, что есть дети необучаемые. Удобная позиция – можно назначить родителей ответственными за школьные проблемы их детей: «Или заставьте своих детей учиться, или учите их сами. А мы будем учить только тех, кто хочет и кто способен».

Идея существования «необучаемых» школьников объясняет (а в действительности – оправдывает) отсутствие результата школьного обучения. Точнее, пытается оправдать, потому что она не соответствует действительности.

Тот же учитель, когда он после работы в школе «надевает плащ» репетитора, он же занимается с «необучаемыми» школьниками («обучаемым» репетитор не нужен). И один на один у него получается! Значит, школьник здесь ни при чём. Значит, учитель и школа не могут его обучить, когда он работает на уроке в составе класса. Следовательно, проблема – в школе, в применяемых ею методиках.

С этим согласна и отечественная педагогическая наука. При своей неготовности сегодня предложить решение школьных проблем, учёные открыто признают «необучаемых» школьников «педагогическим браком».

Я бы не стал винить в этом браке педагогов. Учителя – они тоже заложники нашей школьной системы обучения, которая никогда не гарантировала успех каждого школьника. А репетиторство было всегда, только чаще оно было групповым и называлось «дополнительные уроки». Родители за эти уроки не платили, школа тоже не платила. Учителя оставались крайними. Но тогда и родители, и государство относились к учителям совсем по-другому…

Стоит упомянуть, что при всём несовершенстве существующей системы обучения практически в каждой школе всегда были и есть учителя, которые способны на своём плановом уроке «вытащить» любого ученика на «твёрдую тройку». Исключительно на своей харизме. Они в почёте, к ним – очередь, но таких очень мало, и они не копируются. Это – исключение, а не решение.

Решение – в системе обучения. Менять надо систему.

***