Читать книгу Школа: почему никак? - Андрей Шалаев - Страница 8

В бытность министром образования России Ольга Васильева в своём интервью на канале РЕН ТВ как-то сказала: «… любой педагог – он творец». Если так, то что является продуктом его творчества?

Анализ различных толкований понятия «творчество» позволяет выделить отличительные признаки творчества в любой деятельности:

1) уникальность, новизна результата;

2) невоспроизводимость результата другими людьми;

3) отпечаток личности автора в продукте.

В учебниках по педагогике продукт педагогической деятельности определяется как формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности его составляющих.

Очевидно, что такой продукт педагогической деятельности не имеет отношения к творчеству учителя по всем трём отличительным признакам:

уникальность этого продукта обеспечивается уникальностью самого школьника;

создать этот продукт может любой профессиональный педагог;

важен индивидуальный опыт ученика, а не отпечаток личности педагога.

Тогда что может быть продуктом творчества педагога?

Авторы тех же учебников пишут, что творчество педагога связано не столько с выдвижением новых идей и принципов обучения и воспитания, сколько с видоизменением приемов учебно-воспитательной работы, их определенной модернизацией. Развивая эту мысль дальше, можно прийти к выводу: единственное уникальное и неповторимое, что создаёт в своей работе педагог и что несёт в себе его отпечаток, – это его урок.

Урок – вот продукт творчества школьного учителя. По всем трём отличительным признакам. Осталось выяснить, почему урок требует от учителя творчества и насколько это творчество оправдано.

Главная цель учителя на уроке – усвоение ВСЕМИ учащимися новой порции учебного материала. Учитывая, что учащихся в классе около 30 человек, и все они разные, учителю приходится здо́рово постараться, чтобы подготовить универсальный урок. Как раз здесь требуется бо́льшая часть творческих способностей учителя. Остальная часть – при проведении такого урока. Очень похоже на работу режиссёра и актёра в театре.

Вполне оправданы были бы творческие потуги учителя и потраченное на подготовку урока время, если бы урок срабатывал на все сто процентов. Но такого не случается. Даже у самых творческих учителей.

И в этом нет вины учителя. В существующей парадигме школьного обучения невозможно обеспечить успех каждому обучающемуся. Требовать этого от учителя означает априори делать его без вины виноватым.

Остаётся объявить учителя творцом и надеяться, что он как-нибудь что-нибудь придумает. А пока этого не случилось, у нас сегодня есть «плохие учителя» и «необучаемые дети». И ещё армия репетиторов…

Я вовсе не против творчества как такового в деятельности учителя. Я против творчества, которое потребляет много времени и энергии, но бесполезно по своим результатам. Как сизифов труд. Именно таким творчеством является сегодняшняя работа школьного учителя. Но и это ещё не всё.

Вот звенит звонок. Учитель входит в класс, закрывает за собой дверь, и теперь никто не имеет права вмешаться в то, что сейчас будет происходить на уроке. Творит мастер.

Мастер сделал свою работу, проходит время, а результата нет. Сразу возникает вопрос: а чем он там занимался на уроке? Вопрос резонный, а потому резонны и те проверки, которыми сегодня обложили школу. То есть избыточный контроль и отчёты – следствие творческой свободы учителя. Нужна ли такая свобода?

Есть ещё один аспект. В стране больше миллиона учителей. Вы действительно считаете, что каждый из них может и должен быть творцом? Не правильнее ли будет обеспечить учителя работающей технологией, которая гарантированно даёт результат и не требует гениальности?

***