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Daniel Brailovsky. Didáctica del nivel inicial en clave pedagógica
¡Gracias!
Índice
Prólogo. por Elisa Spakowsky
Introducción. Miradas
Una didáctica que echa mano de la reflexión pedagógica
Libros de didáctica para el nivel inicial
El para qué de este libro
Capítulo 1 ¿Por qué la didáctica es importante para un maestro? 1. Didáctica: problemas y alternativas
Didáctica, enseñanza y curriculum
Esto sí, esto no: dioses y demonios de la buena enseñanza
1. En el intercambio inicial de la jornada
2. El silencio de Matías
3. Pintando sobre diarios
4. Jugando en los rincones
5. Compartiendo la merienda
6. Cantando para hacer un tren
Neurociencias, métodos infalibles y panaceas
“Los chicos vienen cada vez más inteligentes” 17
Capítulo 2. Energías esenciales de la enseñanza: las “variables didácticas”
La enseñanza y la planificación
1. Objetivos de enseñanza
2. Contenidos de la enseñanza
Los contenidos enunciados como títulos, como afirmaciones y como preguntas
3. Las estrategias de enseñanza
Tiempo, espacio, orden, equilibrio, jerarquía y pertinencia como analizadores de la práctica
Tipos de actividades de enseñanza habituales en el nivel inicial
4. Las estrategias de evaluación
Estructuras didácticas
Capítulo 3. Unidades didácticas, proyectos áulicos y secuencias didácticas
La unidad didáctica
“Hacer estallar los contenidos”
Red de contenidos
Las propuestas de la unidad didáctica
Escribir la unidad didáctica
El sentido de un proyecto: un escenario en movimiento
Los dos objetivos de un proyecto
Las propuestas del proyecto áulico
Escribir el proyecto áulico
Unidades didácticas y proyectos como energías inspiradoras
Las secuencias didácticas
La secuencia del narrador
Capítulo 4. El juego-trabajo
Fritzsche, Ardiles de Stein y Masvélez: el juego-trabajo como novedad histórica
Principios del juego-trabajo
Capítulo 5. La evaluación en el nivel inicial
La especificidad de la evaluación en el nivel inicial 2
Primer nudo crítico: la evaluación de aprendizajes se superpone en forma confusa con las prácticas de disciplina y los contextos de vida de los niños
Segundo nudo crítico: las referencias con que se valora a los alumnos tienden a ser imprecisas, y a basarse en el “promedio”
Tercer nudo crítico: se usa como referente de evaluación la psicología evolutiva, confundiéndose así las esferas del desarrollo y el aprendizaje
Cuarto nudo crítico: se confunde evaluación “formativa” (no sumativa) con “ausencia de evaluación”, o “evaluación menos necesaria”
Quinto nudo crítico: se confunde “evaluación de procesos” con un mero relato de “lo que pasó”, centrado en la participación y el disfrute
Instrumentos de evaluación funcionando
La observación dialogada
La observación con registro de acciones
El video y el invitado
La agenda de la sala
Tres modos de convertir las actividades de enseñanza en oportunidades para asomarse a los aprendizajes de los alumnos. 1. Duplicar y comparar
2. Analizar producciones
3. Evaluar en el juego
Los trayectos de juego
Las acciones
Los episodios
La observación focalizada en dos momentos, para ponderar un proceso
La observación a partir de una pregunta
Instrumentos para la sala
Instrumento para la observación de trayectos de juego
Instrumento para la observación de las acciones
Instrumento para la observación de episodios
Capítulo 6. Evaluar y comunicar: los informes de los alumnos. El informe como instrumento de comunicación
Tipos de informes
Redacción abierta o ítems
Logros académicos o descripción global del alumno
La organización del informe
Problemas usuales de escritura. Las afirmaciones categóricas
Cuando la reflexión viene en paquete: los “ítems escritos”
Las reiteraciones
Imaginando escrituras
Capítulo 7. Interludio: una conversación con Ruth Harf 1. Mandatos e ideas sobre la enseñanza
Didáctica es poder pensar
Tener un fundamento
Unidades didácticas, proyectos, secuencias y mai fangulen
Capítulo 8. El juego y la enseñanza
Cuatro escenas de juego
Los juegos y los climas lúdicos
Jugar, enseñar y aprender son tres cosas bien diferentes, que felizmente pueden encontrarse
Enseñar utilizando formatos de juegos y creando climas lúdicos
El desafío de ver más allá de lo superficial
Variar juegos conocidos para acercarnos al contenido
El juego ensalzado en visiones románticas: un llamado de atención
El juego dramático
Las críticas a la “pedagogía del juego”
1. La crítica del sentido común
2. La crítica de la “domesticación” del juego
3. La crítica al juego de lucha televisivo
4. La crítica al aprendizaje “a traición”
5. La crítica a la escasez de juego real
Juego y transmisión: ¿es necesario dejar de explicar para enseñar jugando?
1. La clase-lupa: enseñar mirando lo pequeño
2. La clase-rompecabezas: enseñar construyendo sentido
3. La clase-relato: enseñar cautivando
4. La clase-trompo: enseñar desde lo circular
5. La clase-caleidoscopio: enseñar puntos de vista
Capítulo 9. Tres voces en juego. Fröebel, Huizinga, Scheines
Capítulo 10. Mirar didácticamente el espacio y los objetos del jardín
Las paredes hablan (a cuatro voces)3
Objetos como piezas de un escenario
Los objetos son testigos, porque vienen desde lejos en el espacio y el tiempo
Los objetos son evidencias de los sistemas a los que pertenecen
Los objetos son espejos en los que podemos mirarnos
Los objetos tironeados: ¡es mío!
Los “objetos del hijo” y los “objetos del alumno”
Dar y quitar objetos como formas de explorar las relaciones entre pares
Lo que el maestro toca, se cotiza
Tener el objeto del otro, es tener al otro: es ser el otro
Capítulo 11. Los muy señoritos: maestros varones en el nivel inicial
Prejuicios positivos y negativos
Imagen, presencia y figura
Quiénes son, dónde están
Epílogo
Bibliografía
