Читать книгу Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте - Е. Ф. Козина - Страница 10

Вопросы для повторения. Какие программы воспитания дошкольников Вам известны? Как в них реализуется задача ознакомления детей с окружающим миром?

Преемственность образовательных программ рекомендуют осуществлять на единых теоретических основах с учетом психологических особенностей усвоения в каждом возрастном периоде. Как же это реализуется на практике?

В отечественной дошкольной дидактике еще с 20-х гг. ХХ в. проблема формирования знаний у дошкольников связывалась с их целенаправленным отбором и структурированием – определенным, заранее начертанным, приноровленным к интересам детей и условиям среды циклом представлений и понятий, то есть с программой (по Е. И. Тихеевой). Согласно Т. И. Ерофеевой, современные курсы дошкольного образования подразделяются на группы по следующим основаниям: 1) философско-концептуальная основа – вариативные и альтернативные программы; 2) объем и направленность содержания курса – комплексные и парциальные[47] (специальные[48]); 3) степень территориального распространения – базовые, федеральные, региональные, муниципальные. Их разработчики предлагают собственное видение процесса реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и образованию детей через интеллектуальное развитие каждого ребенка, создание ситуации успеха и обеспечение эмоционального благополучия, охрану и укрепление психофизического здоровья, создание условий для максимального раскрытия детской личности, ее творческого потенциала, приобщение дошкольников к общечеловеческим ценностям и взаимодействие с семьей[49]. Вместе с тем создание и разработка любой программы должны воспрепятствовать рассеянности внимания воспитан ников, раздробленности, разрозненности, бессвязности, несистематизированности сообщаемой информации[50].

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст.9) все дошкольные программы подразделяются на разновидности:

1) основные курсы, определяющие весь спектр общеразвивающих задач и содержательные аспекты образовательной деятельности ДОУ в рамках реализации основных образовательных услуг. Они в свою очередь (согласно О. А. Соломенниковой) делятся на программы: а) комплексные или общеразвивающие, включающие все основные направления учебно-воспитательной работы ДОУ («Гармония развития», «Золотой ключик», «Кроха», «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст»); б) специализированные или парциальные, локальные – курсы по одному или нескольким направлениям, реализующиеся в рамках основной образовательной деятельности ДОУ («Наш дом – природа», «Паутинка», «Приобщение к истокам русской народной культуры», «Я – человек», «Я, ты, мы»);

2) дополнительные программы – курсы по одному или нескольким направлениям для оказания дополнительных услуг за рамками образовательных программ в студиях, кружках, секциях и т. п. («Живой мир образов», «Какого цвета мир?», «Музыкальная народная культура», «Путешествие в мир искусства»)[51] (схема 1.4).

В настоящий момент существующие программы по естественнонаучному и обществоведческому образованию детей дошкольного (в том числе старшего дошкольного) возраста по специфике их содержания и дидактической направленности условно можно подразделить на три группы: 1) парциальные собственно естествоведческие программы, характеризующиеся доминированием тематики и работ природоведческой, экологической направленности («Мы» Н. Н. Кондратьевой (1996), «Семицветик» В. И. Ашикова, С. Т. Ашиковой (1997), «Экологическое воспитание в детском саду» Н. А. Рыжовой, курсы Ж. Л. Васякиной, В. М. Воробьевой, А. А. Лычевой); последнее обусловлено соглашением стран мира, по материалам ЮНЕСКО, полученным в процессе осмысления своих систем обучения и воспитания, о необходимости отзывчивости образования к современным условиям[52]; 2) комбинированные (комплексные, педагогико-методические), где природоведческий материал – один из структурных компонентов содержания всего курса («Радуга», «ТРИЗ»); 3) общие (психолого-педагогические, комплексные), в которых ознакомление ребенка с окружающим миром носит сопутствующий, побочный характер – «Детский сад – дом радости» (Н. М. Крылова, В. Т. Иванова), «Одаренный ребенок» (под рук. Л. А. Венгера, О. М. Дьяченко) и другие.

Схема 1.4. Многообразие программ дошкольного образования

По соблюдению принципа преемственности в работе ДОУ и начальной школы при ознакомлении предшкольника с окружающим миром различаются: 1) подготовительные программы узкой адресной подготовки (например, курс «Здравствуй, мир!» А. А. Вахрушева, Е. Е. Кочемасовой является пропедевтическим к программе «Мир и человек»); 2) программы широкой (в том числе с точки зрения автора) адресности, то есть курсы, не привязанные к конкретной пропедевтической программе, на целенные на коррекцию, систематизацию и расширение имеющихся у ребенка сведений об окружающем мире (общий страт), но имеющие также продолжение в начальной школе («Зеленая тропинка» А. А. Плешакова, «Предшкольная пора» Н. Ф. Виноградовой и др.); 3) общеознакомительные курсы, не имеющие продолжения в естественнонаучном образовании младших школьников («Юный эколог» С. Н. Николаевой), в том числе дублирующие содержание пропедевтических программ («Наш дом – природа» Н. А. Рыжовой) и имеющие локальное распространение (О. А. Перегудова «Час здоровья»), привязанные тематически к конкретной местности (содержательно локальные – программа этноэкологического образования старших дошкольников Т. Н. Кондратьевой) (схема 1.5).

В целом большинство существующих курсов созвучны современной Концепции дошкольного воспитания (В. В. Давыдов, В. А. Петровский и другие), нацеленной на гуманизацию и деидеалогизацию дошкольного образования, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей – добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства[53].

Выбор же программ осуществляется в соответствии с Инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий» (№ 89/34–16 от 02.06.1998 г.). В соответствии с п.5 ст.14, п.2 ст.32 Закона Российской Федерации «Об образовании» и п.19 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (утвержденного Постановлением Правительства РФ № 677 от 01.07.1995 г.) ДОУ самостоятельно как в выборе образовательных программ из комплекса вариативных, так и во внесении изменений, разработке собственных курсов, не имеющих грифа МО РФ, при условии соблюдения Временных (примерных) требований к содержанию и методам дошкольного воспитания и обучения[54].

Какие же общеразвивающие и парциальные природоведческие программы применяются в современных ДОУ при работе с детьми старшего дошкольного возраста? Рассмотрим непрерывные образовательные курсы.

Схема 1.5. Преемственность в ознакомлении детей с окружающим миром

Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Здравствуй, мир!» (А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова; проект «Дошкольное и предшкольное образование: комплексная программа «Детский сад 2100»[55]) является начальным звеном непрерывного курса «Окружающий мир» для дошкольников и младших школьников, прологом к однопредметной естественнонаучной программе «Мир и человек» (А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан; УМК «Школа 2000…Школа 2100», УМК «Классическая начальная школа») или интегрированному пропедевтическому курсу «Окружающий мир» (А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов и др.; УМК «Школа 2100»). То есть, программа «Здравствуй, мир!» носит пропедевтический характер, так как создана для ознакомления дошкольников с окружающей действительностью и одновременной подготовки их к изучению мира в начальной школе. Она также ориентирована на развитие личности ребенка, его творческих способностей. Все это позволяет использовать данный курс и разработанные к нему пособия на занятиях в детском саду, УВК, группах подготовки к школе, в индивидуальной работе родителей с детьми[56].

Ее первоочередной задачей также является ознакомление ребенка с целостной картиной мира, так как, даже будучи неполной (при минимуме начальных знаний), она позволит ему быть сознательным участником жизни. Создание целостного образа мира происходит в процессе решения дошкольником различных проблемных творческих задач по осмыслению своего опыта. Это нашло прямое отражение в программе: она написана авторами с позиции узнающего мир ребенка, что позволяет показать его взаимосвязь со всей окружающей действительностью; подчеркивается природная любознательность дошкольника, которая может угаснуть при отсутствии у взрослых желания ответить на интересующие его вопросы. Данная цель и приемы работы в ДОУ на элементарном уровне отражают методику ознакомления младшего школьника с экологически целостной моделью мира в рамках комплекта «Школа 2000…Школа 2100», в том числе: проблемно-диалоговый характер обучения, при котором дети сами открывают новые знания и способы деятельности (ПДО, Е. Л. Мельникова); деятельностно-практический принцип познания окружающей действительности (концепция А. А. Леонтьева[57]), где мотивация и системность рассматриваются как каноны образовательного процесса. Именно поэтому одним из направлений развития детей в данном курсе является овладение ими средствами и эталонами познавательной деятельности.

Одновременно программа «Здравствуй, мир!» («Окружающий мир») нацелена на ознакомление детей с родным языком и развитие речи (требование «осознания смысла произносимых детьми слов»), что рассматривается как важнейшая его образовательная задача (такого рода интеграция является традиционной для обучения в ДОУ, например, по программе «Радуга»). В курсе сознательно не вводятся незнакомые новые слова: фактически используется принцип построения толкового словаря, где смысл одних слов обыденного языка поясняется при помощи других. Вместе с тем, поскольку дети 3–5 лет не умеют читать и писать, в пособиях использован «пиктографический» метод представления учебного материала (то есть традиционные тексты заменены изображениями), что нашло продолжение в учебниках для 1 класса. «Пиктограмма» воспринимается детьми с интересом как ребус, игра: в ней находят и задание, и, исходя из собственного опыта, ответ. В построении и методике работы авторы программы придерживаются принципа: 1) «как можно больше вопросов преподавателя и как можно меньше его рассказов», так как небезосновательно полагают, что вопросы будоражат фантазию и побуждают к творчеству; 2) ненасилия – ребенку необходимо усвоить лишь небольшой обязательный минимум; 3) индивидуального подхода к каждому (в начальной школе этому созвучно обучение «с окнами» как разновидность безотметочного, по принципу «задай вопрос – найди ответ – расскажи другому», индивидуально-дифференцированный подход).

Деятельностно-практическая направленность курса и одновременно необходимость учета ведущей для данного возраста деятельности (игровой) обусловили специфическую структуру занятий (табл. 1.5), методика проведения которых определяется целями и задачами конкретного курса.

На занятиях, помимо игры как стержневой основы, рекомендуется использовать и чередовать разнообразные виды деятельности: слушание рассказов, стихотворений и сказок, рисование, лепка, аппликация, конструирование из строительных материалов и т. д. При этом к концу последнего курса (старшей группы) надлежит сокращать количество игровых сюжетов, заменяя их прослушиванием аудиозаписей и отрывков из художественной литературы, рассматриванием репродукций и иллюстраций и т. п., что, с точки зрения авторов, соответствует возрастным особенностям старшего дошкольника и готовит его к школе.

Тематически рассматриваемый курс на элементарном уровне дублирует материал начальной школы, тем самым создавая наглядно-образную, визуально-фиксированную базу для дальнейшего обучения с опорой на представления памяти. Это напрямую отражается в основных задачах развития дошкольников различных возрастов: 1) младшего – наблюдать в естественных условиях как можно больше природных объектов, фокусируя внимание ребенка на отличительных признаках; 2) среднего – визуально ознакомиться со всеми понятиями и явлениями, о которых пойдет речь в 1 классе; 3) старшего – наблюдать за объектами, явлениями, связями, рассматриваемыми в процессе обучения в 2–4 классах. Так, предшкольники в рамках заочного путешествия исследуют вопросы:

Таблица 1.5. Структура занятий в ДОУ и начальной школе в УМК «Детский сад 2100…Школа 2100»

1. Приглашение к путешествию (экскурсия в «Русскую избу»). 2. Береги себя! (опасные ситуации, телефоны экстренного вызова; принцип педоцентризма в структурировании материала). 3,4. Если хочешь быть здоров (врачи, зрение). 5. Книги в дорогу (изучение библиотеки, ознакомление с Печатным двором, деятельностью И. Федорова; 1–9 темы – подготовительные этапы к путешествию). 6. «Уж небо осенью дышало…» (принцип сезонности). 7. Район, в котором ты живешь (план, масштаб). 8. Помощники в путешествии: глобус и карта. 9. Выбираем транспорт. 10. Путешествие на Северный полюс (эксперимент; темы 10–33 – собственно путешествие, при этом 10–14,26 – по зонам страны, 6,15,26 – сезонам, 16–25 – ознакомление с народными промыслами и обычаями, 28 – по стране в целом, 30–32 – по материкам). 11. Путешествие в тундру. 12. Жители тундры. 13. Путешествие в тайгу. 14. Путешествие в смешанный лес. 15. «Идет волшебница зима…». 16. В гости к городецким мастерам. 17. В гости к мастерам хохломы. 18. На каникулы в Москву. 19. Театры и музеи Москвы (Кукольный, Большой театры, Третьяковская галерея).

20. «Были дебри и леса, стали в дебрях чудеса» (город, посад, Юрий Долгорукий).

21. Улицы п. Подрезково (на основе занятия «Улицы Москвы»). 22. В гости к дымковским мастерам. 23. Филимоновская игрушка. 24. История русского костюма. 25. Ярмарка. 26. Весна в степи. 27. Откуда хлеб пришел? 28. «Широка страна моя родная!». 29. Конкурс эрудитов (обобщение). 30. Путешествие в Африку. 31. Путешествие в Австралию и Антарктиду. 32. Путешествие в Америку. 33. Зоопарк. 34. Викторина «Что? Где? Когда?» (обобщение пройденного).

Такой принцип построения программы, как и ее освоение ребенком в ДОУ, прогимназии в рамках УВК, обеспечивает не только предварительное его ознакомление с приемами работы, рассматриваемыми понятиями (что в свою очередь позволяет уделять меньше времени на коррекцию первичных представлений и больше на их систематизацию и расширение), но и в значительной степени облегчает работу «по самому сложному» курсу «Мир и человек», являющему собой попытку адаптировать принципы обучения детей по системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова к массовой школе.

Постепенному развитию дошкольника в курсе способствует заданное в пособиях[58] последовательное усложнение технологии работы (табл. 1.6).

Таким образом, в курсе «Здравствуй, мир!» реализуются четыре линии развития дошкольника (по А. А. Леонтьеву), определяющие его внутреннюю готовность к школьному обучению:

– линия формирования произвольного поведения;

– линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности;

– линия перехода от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого или других);

– линия мотивационной готовности[59].

Таблица 1.6. Задания для детей среднего и старшего дошкольного возраста в курсе «Здравствуй, мир!»[60]

Вместе с тем в ДОУ курс используется и как пропедевтический по отношению к программе «Мир и человек» (А. А. Вахрушев и др.), и как общеподготовительный (в рамках естественнонаучной подготовки ребенка к школе вне жесткой привязанности к какой-либо последующей программе).

Поскольку в Стандарте начального образования (2004, 2008 гг.) отмечается интегрированный (шестимодульный) характер учебной дисциплины «Окружающий мир», необходимо остановиться на разработанных в рамках УМК «Детский сад 2100» программах по ознакомлению детей с миром информатики и искусств и по целенаправленному их социально-личностному развитию.

Так, курс предметной подготовки дошкольников «Информатика» (А. В. Горячев, Н. В. Ключ) нацелен на решение значительного числа специфических задач, которые ставятся в отношении простейших предметов, операций, логических рассуждений, моделей: умение различать целое и его части, их соотношение и составление (для предметов и действий); определять и называть главное назначение объектов; расставлять события в правильной последовательности; приводить примеры истинных и ложных высказываний; видеть пользу и вред свойств предмета в разных ситуациях, переносить свойства одного предмета на другой; создавать модели и т. д.[61] При этом работа ведется с использованием объектов окружающей ребенка среды, тем самым способствуя ее активному познанию.

Работа по программе «Синтез искусств» (О. А. Куревина; комплект О. А. Куревиной, Г. Е. Селезневой «Путешествие в прекрасное») предполагает создание целостной картины духовного мира как отражения материального в его единстве и органической гармонии. Именно через постижение красоты и изменчивости окружающего (базовая идея курсов «Окружающий мир» О. Т. Поглазовой, В. Д. Шилина, «Окружающий мир. 2, 3 классы» Л. В. Тарасова, Г. В. Чибизовой) происходит формирование эстетически развитой личности ребенка, пробуждение его к творческой активности, развитие художественного мышления, выработка навыков восприятия различных произведений искусства (литературы, музыки, живописи, театра), выявление способностей детей к самовыражению через различные формы творческой деятельности.

В настоящее время в рамках комплексной программы «Детский сад 2100» разработан курс «Познаю себя» (М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова). В качестве его глобальной цели выступает становление внутреннего мира ребенка, его самоценной личности, что предполагает развитие у него представлений о себе, своем сущностном «Я» и в дальнейшем поможет определиться в жизни, найти в ней достойное место. Именно через самопознание происходит формирование целостного представления дошкольника о себе и окружающем его мире (базовая идея – «К познанию мира – через познание себя»), что нашло прямое отражение в структуре программы:

1) раздел «Я среди других» (12 занятий в старшей группе) нацелен на познание ребенком себя как неповторимой индивидуальности через отношения с окружающими: «прислушивание» к собственным ощущениям; рассказ о своих чувствах, переживаниях; выявление сходств / отличий внешних, половых, в отношении к миру-семье, друзьям и т. д.;

2) раздел «Что я могу?» – познание внутреннего мира чувств и состояний, формирование умения их анализировать и управлять ими. Данная задача решается в процессе выполнения старшими дошкольниками тренинговых упражнений, проведения игр в рамках 7 сказкотерапевтических занятий – путешествий (подраздел № 1 «Сказочная страна „Что я могу?“»), посвященных изучению работы анализаторов с последующей самооценкой (например, «Путешествие на острова „Загадочные звуки“ к Слонихе Чуткие уши», заключительное «Страна „Что я могу?“»). Данная работа продолжается в подразделе № 2 «Мир чувств, мир эмоций», состоящем из пяти тематических блоков по четыре занятия в каждом: «Радость», «Грусть», «Злость», «Страх», «Удивление», дополнительное «Почувствуй мир другого»[62]. В процессе изучения подраздела происходит регулярное обращение к личному опыту ребенка, его природоведческим знаниям, например: при выполнении заданий «Танец морских волн», «На что похоже настроение?», «Экологическая азбука эмоций», этюдов «Слон и бабочки», «Музыканты»; при изучении тем «Растительный мир острова Чунга-Чанга», «Животный (растительный) мир острова Плакс», «Жители клокочущего вулкана», «Дремучий лес»;

3) раздел «Я и другие» – совместная деятельность педагога и детей по формированию активной позиции ребенка (равноправное «Я») в разнообразных жизненных ситуациях, социальных отношениях, по определению им своего места в группе сверстников, выделению своего «Я» и противопоставлению себя другим (конечная цель – новый уровень самосознания ребенка на пути к становлению «Я-концепции»). В старшей группе – 13 занятий, посвященных дифференциации представлений «Я» и «Они», описанию человека, анализу отношения к себе и своим поступкам личного и со стороны, поиску выхода из трудных и конфликтных ситуаций, ознакомлению с интересными профессиями и людьми. Данные разделы дублируются при работе в средней и старшей группах ДОУ (циклическое построение программы).

Методика организации занятий с предшкольниками по социально-личностному самопознанию едина с курсом «Здравствуй, мир!». Они проводится в проблемно-диалогическом ключе. Условно их структуру можно представить как:

При этом занятия раздела № 3 проходят по «облегченному варианту»:

Работа может проводиться как самостоятельно, так и носить «включенный» характер. Так, если для младших дошкольников достаточно подгрупповых бесед, игровых упражнений, индивидуальной формы, то для средней и старшей групп разработаны парциальные курсы, рекомендуется интеграция материала с предметными областями «Синтез искусств», «Окружающий мир» и т. д. В старшем же дошкольном возрасте занятия следует проводить 1 раз в неделю, наряду с дополнительными играми, игровыми упражнениями, беседами на темы, связанными с личными, нравственными детскими переживаниями, регулярными тренингами по снятию тревожности, страхов, преодолению неуверенности в общении со сверстниками и взрослыми. При этом занятия по самопознанию рекомендуется проводить в свободной форме: самостоятельный выбор ребенком удобного положения на ковре, стуле и т. п.; свобода перемещения; максимум разнообразных игр, релаксационных упражнений, исключающих умственную перегрузку; самостоятельная деятельность воспитанников (педагог не может навязывать ход игры, а, включаясь в нее и пользуясь сложившейся ситуацией, фиксирует детское внимание на чувствах и переживаниях). Последнее нередко определяет их разновидность. Так, при изучении блока «Мир чувств, мир эмоций» работа может быть организована в форме вечеров развлечений или носить интегрированный характер (то есть, проводиться в рамках других занятий по дошкольной подготовке). При этом в процессе работы значительное внимание уделяется самоанализу: регулярное заполнение дома и в группе дневников «Это Я»; оформление уголков по самопознанию, экспозиционных выставок семейных фотографий; использование приемов на межличностное общение М. Монтессори, Ш. Амонашвили (выявление в начале дня настроения каждого ребенка, желания заниматься чем-либо в течение дня и предпочитаемого объекта общения среди взрослых и детей; «вечерний анализ» – что получилось / нет, дальнейшие действия по достижению результата).

Таким образом, курс «Познаю себя» нацелен на поэтапное социально-личностное развитие ребенка в младшей, средней и старшей группах ДОУ, продвижение его по пути самопознания. Программа ориентирована на природную любознательность дошкольника, его интерес к себе и другим, поиск своего места в системе социальных отношений, окружающем мире.

В целом курс социально-личностного развития дошкольников «Познаю себя» (М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова) является неотъемлемой составляющей целостного процесса развития личности ребенка в УМК «Детский сад 2100… Школа 2100». Поскольку в рамках УМК «Детский сад 2100» и УМК «Школа 2000… Школа 2100» реализуется идея неразрывного образования, то учебники и методические рекомендации для работы с предшкольниками согласуются с аналогичными предметными программами для начальной школы, что сглаживает кризисную шероховатость при поступлении ребенка в начальное образовательное учреждение.

В начале 1990-х гг. группа авторов (Н. А. Федосова, Т. С. Комарова, С. С. Колесина, В. Г. Большенков, В. Н. Бальсевич, Т. Я. Шпикалова и др.; под рук. Н. А. Федосовой) создала УМК «Преемственность», предназначенный для работы с детьми 3–10 лет и прошедший с 1991 г. многолетнюю апробацию[63]. Его программа рекомендована Департаментом общего и среднего образования Министерства образования РФ.

К основным идеям концепции «Преемственность» и программы «Подготовка к школе» относятся:

1) УМК – личностно-ориентированная модель подготовки ребенка к школе: программа нацелена на формирование личностной и социально-психологической готовности ребенка к обучению в начальных классах;

2) дошкольное и начальное обучение – элементы единой системы непрерывного образования; соблюдение преемственности «ДОУ – начальная школа»: комплект подготовлен с учетом содержания начального образования и не допускает дублирования материала 1 класса общеобразовательной школы, что дает возможность подготовить ребенка к обучению по любой системе и обеспечить условия единого страта обучения для детей, поступающих в школу из детского сада и семьи. Поэтому назначение программы обозначено как: оказание помощи родителям и педагогам по всестороннему развитию и подготовке к школе ребенка, не посещавшего ДОУ. Она состоит из нескольких курсов (подпрограмм) подготовки к обучению в младших классах детей дошкольного возраста (3–4, 5–6 лет) и программу для начальной школы (1–4 классы). При этом дошкольный компонент содержит вариативные подходы к организации работы с предшкольниками (подпрограмма под готовки детей 5–6 лет к школе), в том числе на базе ДОУ (с кратковременным пребыванием), мини-садов, учреждений типа «Детский сад – начальная школа» и в семье;

3) цель дошкольной подготовки – развить речь и навыки общения, научить детей ориентироваться в своей среде обитания, подготовить к овладению математикой на уровне чувственных представлений (выработка умения сравнивать, не прибегая к счету, проводить элементарную классификацию). То есть, дошкольные курсы ориентированы на общее психофизическое развитие ребенка, охрану и укрепление его здоровья, развитие творческого воображения, активности, инициативности, самостоятельности в решении задач, выработку умения наблюдать и сравнивать, делать выводы и т. д. При этом курс по работе с предшкольниками также нацелен на их всестороннее развитие, что позволит им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой. Это достигается путем решения ряда задач: сохранить и укрепить здоровье детей, готовящихся к обучению в школе; обеспечить преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием (табл. 1.7); устранить разноуровневую подготовку к обучению в школе; исключить дублирование школьной программы при подготовке детей к обучению;

4) комплексный подход к развитию ребенка – формирование общеучебных и специальных природоведческих умений в разных «парциальных» программах: общих – «Здоровье и физическая культура», «Искусство и культура», «Родное слово», «Математические ступеньки», «Конструирование»; элективных – «Тонизирующая гимнастика», «Театральное искусство», «Декоративно-прикладное искусство», «Прикладное искусство», «Музыка» и других [в том числе по ознакомлению ребенка с окружающим миром: с природной средой – курс «Зеленая тропинка» (А. А. Плешаков), социальным миром – «Родной дом» (М. Ю. Новицкая), общением – «Поговорим по душам» (О. В. Кубасова), национальной культурой – «Волшебный мир народного творчества» (Т. Я. Шпикалова)]. Такое дробление материала обусловлено общими задачами дошкольной подготовки: охрана и укрепление здоровья детей; развитие психических процессов и качеств личности; обеспечение преемственности между дошкольным детством и подготовкой к обучению; ознакомление с окружающим миром и воспитание отношения к нему; формирование и развитие речи, художественного творчества; музыкальное развитие; формирование математических представлений; воспитание самостоятельности;

Таблица 1.7. Преемственность предметных областей в УМК «Преемственность»[64]

5) программа структурирована в соответствии с принципами: учет индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста, доступность; единство воспитания, обучения и развития; системность, последовательность; сознательность, творческая активность; уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью; наглядность; единство конкретного и абстрактного, эмоционального и рационального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода; сочетание коллективных и индивидуальных форм и способов работы (вариативность занятий, практическая направленность работы). При этом отдельно выделены основные принципы работы с предшкольниками: учет индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста; уважение к ребенку, процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью; комплексный подход; систематичность и последовательность; вариативность занятий; наглядность;

6) соответствие материала пособий уровню развития дошкольников: занятия строятся на интегративной основе с широким использованием игровых приемов;

7) целостный подход к ознакомлению дошкольника с окружающим миром – деление изучаемого материала на учебные предметы достаточно условное. Так, пособие «Математические ступеньки» (С. И. Волкова) включает в себя, кроме математики, сведения об окружающем мире; в курсе «Волшебный мир народного творчества» рассказывается об искусстве и культуре народа, танцах и музыке, природоведении, представленном через культурологическую призму, о народных играх и родном крае в целом;