Развитие познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях в младших классах

Оглавление

Е. Г. Речицкая. Развитие познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях в младших классах

Введение

Глава 1. Проблемы, задачи, методы исследования

1.1. Классификация, характеристика учащихся с задержкой психического развития

1.2. Методы изучения познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития

Глава 2. Особенности развития познавательной сферы глухих детей с задержкой психического развития

2.1. Характеристика состава учащихся

2.2. Уровень интеллектуальной готовности к обучению в школе глухих учащихся с ЗПР

Глава 3. Содержание индивидуальных коррекционных занятий с глухими детьми, имеющими задержку психического развития

3.1. Общая характеристика индивидуальных занятий по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи

3.2. Опытно-экспериментальное обучение глухих учащихся с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях в младших классах

3.3. Результаты обучения

Заключение

Библиографический список

Приложения

Приложение 1. Программа изучения учащихся

Приложение 2. Анамнестическая часть карты развития ребенка

Приложение 3. Социальная часть карты развития ребенка

Приложение 4. Клинико-психолого-педагогическая карта изучения ребенка

Приложение 5. Психолого-педагогическая карта развития учащегося младших классов

Приложение 6. Примерный план работы учителя-дефектолога индивидуальных коррекционных занятий школы-интерната № 65 т. к. гущиной по развитию познавательной сферы учащихся классов ЗПР (дидактические упражнения, игры и задания)

Конспекты индивидуально-коррекционных занятий с учащимися разных уровней по состоянию слуха и речи

Отрывок из книги

В основе современного личностно-деятельностного подхода к образованию лежат исследования отечественных психологов: Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконина, представителей гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу и т. д.). Идеи гуманизации, поиск путей развития ребенка как своеобразной индивидуальности всегда были предметом изысканий отечественной специальной педагогики, в частности сурдопедагогики (Р. М. Боскис, Т. А. Власова, А. И. Дьячков, Г. Л. Зайцева, А. Г. Зикеев, С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, К. Г. Коровин, Б. Д. Корсунская, Е. П. Кузьмичева, Н. Н. Малофеев, Н. Г. Морозова, Н. М. Назарова, М. И. Никитина, Л. П. Носкова, Г. Н. Пенин, Е. Г. Речицкая, Л. И. Тигранова и т. д.).

Современная российская сурдопедагогика видит свою задачу в создании благоприятной педагогической среды для развития каждого ребенка с недостатками слуха. Вместе с тем пока недостаточно изучены вопросы обучения и воспитания глухих детей со сложной структурой нарушения. Между тем эти дети, как и все другие, имеют право на образование в педагогической среде, максимально отвечающей их потребностям и возможностям.

.....

• ЗПР соматогенного происхождения;

• ЗПР психогенного происхождения.

.....