Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе

Оглавление

Е. Г. Речицкая. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе

От авторов

Введение

Что можно предположить?

Теоретические основы проблемы готовности к школьному обучению

Критерии и структура понятия «готовность к школьному обучению»

Проблема готовности к школе детей с нарушениями слуха в специальной литературе

Преемственность в принципах, содержании и методах обучения детей

Изучение уровня речевой готовности к школе

Изучение особенностей развития некоторых сторон познавательной деятельности детей с недостатками слуха дошкольного и младшего школьного возраста

Принципы отбора диагностических методик

Методики изучения психологической готовности слабослышащих дошкольников к обучению в школе

Диагностика эмоционально-волевой готовности к школе

Диагностика умственной готовности к школе слабослышащих детей

Характеристика уровня речевого развития

I. Проверка навыков разговорной речи

II. Проверка словарного запаса

III. Проверка уровня овладения детьми грамматическим строением языка и навыками связной речи

Модель педагогического изучения знаний глухих и слабослышащих детей в связи с повышением развивающей роли обучения

Определение уровня развития познавательных действий (восприятия)

Определение уровня развития наглядно-образного мышления

Диагностика уровня мыслительных операций

Определение уровня развития воображения

Диагностика мотивационной готовности к школе

Особенности психологической готовности к обучению в школе слабослышащих дошкольников в сравнении с нормально слышащими

Особенности контингента слабослышащих детей, поступающих в школу

Особенности эмоционально-волевой готовности к школе

Особенности умственной готовности характеристика уровня речевого развития

Выявление уровня развития познавательных действий (восприятий)

Определение уровня развития наглядно-образного мышления

Диагностика уровня развития мыслительных операций

Особенности мотивационной готовности к школе

Система работы по повышению уровня готовности к школьному обучению слабослышащих детей

Принципы и направления коррекционно-педагогической работы

Развитие эмоционально-волевой готовности

Игры на классификацию эмоциональных состояний «грустно – весело»

Использование на занятиях элементов сюжетно-ролевой игры

Совершенствование умственной готовности к школе

Развитие сенсорных процессов

Развитие мышления

Развитие речи

Повышение мотивации учения

Формирование внутренней позиции школьника

Развитие познавательной мотивации

Заключение

Приложение 1. Диагностические методики

Приложение 2. Обучающие методики. Упражнения на развитие эмоционально-волевой готовности

Приложение 3. Упражнения на развитие умственной готовности к школе

Приложение 4. Упражнения на развитие мотивационной готовности

Список литературы

Отрывок из книги

Те, кто взял в руки эту книгу, – студенты педагогических университетов или высококвалифицированные учителя, родители, – вероятно, были бы не удовлетворены, если бы авторы ограничились при рассмотрении проблемы готовности к школьному обучению чисто рецептурными данными. Поэтому мы старались на конкретном материале показать особенности готовности к школьному обучению ребенка с ограниченными сенсорными возможностями (а именно, слабослышащего ребенка) и ребенка с нормальным слухом. Свое внимание мы сосредоточили на наиболее значимом аспекте готовности – психологическом.

Кроме того, необходимо учесть, что такие ее аспекты, как мотивационная, эмоционально-волевая, умственная готовность, фактически не были предметом специального изучения в сурдопедагогике (в отличие от речевой) и впервые было представлено в 1-ом издании настоящей книги.

.....

Дальнейшие исследования, проведенные ведущими психологами, позволили установить, что в основе умственного развития детей дошкольного возраста лежит усвоение ими различных видов познавательных ориентировочных действий, причем наибольшее значение отводится перцептивным и мыслительным.

В дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит восприятию. Оно активно развивается в нескольких направлениях: с одной стороны, идет формирование и совершенствование сенсорных процессов, т. е. представлений о разновидностях свойств предметов, об основных эталонах (цвет, форма, величина), с другой стороны, происходит формирование и совершенствование перцептивных действий, необходимых для использования эталонов при анализе свойств реальных предметов.

.....