Оглавление
Елена Кравцова. Психология игры
Предисловие
Введение
Часть I. Методология игры
Глава 1. Современные проблемы методологии исследования игры
Глава 2. Психологические основы игровой деятельности
Глава 3. Психологическая готовность к игровой деятельности
Глава 4. Психологические критерии игровой деятельности
Глава 5. Взаимосвязь воображения и игры в дошкольном возрасте
Часть II. Генезис игры в онтогенезе
Глава 6. Режиссерская игра
Глава 7. Образная игра
Глава 8. Сюжетно-ролевая игра
§ 1. Условия целенаправленного развития сюжетно-ролевой игры: содержательная сторона
§ 2. Условия целенаправленного развития сюжетно-ролевой игры: участие взрослого
§ 3. Условия целенаправленного развития сюжетно-ролевой игры: игрушка
§ 4. Особенности развития сюжетно-ролевой игры
Глава 9. Игра с правилами
Глава 10. Игра по правилам
Глава 11. Литературная игра
Глава 12. Театральная игра
Глава 13. Игра с образом «Я»
Глава 14. Игра в профессию
Глава 15. Игры взрослых
Часть III. Роль игры в психическом развитии человека
Глава 16. Игра и общение
Глава 17. Игра и общение (продолжение)
Глава 18. Игра и общение (продолжение)
Глава 19. Игра и предметная деятельность
Глава 20. Игра и продуктивная деятельность
Глава 21. Игра и обучение
Глава 22. Игра и учебная деятельность
Часть IV. Роль игры в личностном развитии человека
Глава 23. Роль игры в развитии личности
Глава 24. Роль игры в развитии волевой сферы личности
Глава 25. Личностная готовность к школьному обучению
Глава 26. Роль игры в изменении сознания
Глава 27. Роль игры в психокоррекции и психотерапии
Заключение
Библиография
Отрывок из книги
Идея книги об игре возникла давно. Не вызывает особых вопросов постулат о том, что игра является универсальной, специфически человеческой деятельностью, которая обеспечивает полноценное психическое развитие и одновременно создает основу для развития индивидуальных творческих способностей.
Вместе с тем есть убедительные доказательства того, что многие проблемы современных детей и взрослых непосредственно связаны с их неумением играть. Сюда можно отнести и низкий уровень психологической готовности к школьному обучению, и неумение взаимодействовать и договариваться друг с другом, и отсутствие способности управлять своими эмоциями, и разнообразные психологические зависимости, и многое другое.
.....
Исследования О.В.Гуровой и Н.В.Разиной показали, что дети с ярко выраженным новообразованием кризиса трех лет испытывают проблемы с обучением. Ориентация на самостоятельность, очень важная в психическом и личностном развитии человека, по словам Д.Б. Эльконина, сопровождается ориентацией на совместную жизнь с взрослым. Именно эти две в чем-то противоположные тенденции создают условия для полноценного развития личности.
Хорошо известные изменения в поведении детей, находящихся, и даже прошедших кризис трех лет, будут носить конструктивный характер только при дальнейших изменениях в общении и деятельности ребенка. Если же длительное время жизнедеятельность ребенка ориентирована на то, чтобы подчеркнуть его независимый и самостоятельный характер, это, как показывают и данные специальных исследований, и результаты психологического консультирования, ведет к серьезным искажениям личностного развития[8].
.....
