Читать книгу 36 и 6 - Елена Манжела - Страница 23

Октябрь 07 – «зашкаливающая тревожность ЛИСА»

ЛИС в ШКОЛЕ – загадочен. Ему о-о-о-чень нравится, и получается – и желание есть, и успехи явные, но – УЧИТЕЛЬНИЦА каждый день говорит мне, что ЛИС «как будто энергию бережет. То ли силенок не хватает, экономит, то ли еще что, но все бегут, а наш – вдоль стеночки, все орут, а наш – тихохонько…». ПАПА сказал – «присматривается». Я насторожила ушки, но отступать мне было «в некуда»… Хватает силенок или не хватает, а в ШКОЛУ нам надо – в этот год. И точка. Ходит, радуется, и ладно.

В октябре у них было всеобщее психологическое тестирование, по результатам УЧИТЕЛЬНИЦА сообщила мне, что ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ сказала – «очень яркая, способная девочка, но – такой зашкаливающий уровень тревожности!».

У меня на РАБОТЕ было самое начало конца года, т. е. со ШКОЛЬНЫМ ПСИХОЛОГОМ лично я тогда не пообщалась. Ну, видела я ее. Этого мне было достаточно.

P.S. Это уже – второй пассаж о моем отношении к психологам. Может, чисто по Фрейду – задавленная, подсознательная, исконная, с МГУ-шных времен затаенная классовая вражда. Психологический факультет – и социологический. Не здесь и не об этом, но что-то в этом есть, факт.

Тогда я даже не удосужилась ознакомиться лично с материалами тестирования.

P.S. Зато в апреле 08, когда все это случилось, ПАПА сказал – вот она, «зашкаливающая тревожность». В мае 08 мне уже было «до всего» – я и со ШКОЛЬНЫМ ПСИХОЛОГОМ пообщалась, и заключение по тестам прочитала.

А вот «зашкаливающая тревожность» меня всерьез обеспокоила. Психологи… леший с ними – люди, но тесты-то у них – работают!

И откуда у моего, всеми обожаемого, ЛИСА «зашкаливающая тревожность», а? ПАПА – обожает, за всю жизнь ЛИСА не ругал ни разу. НЯНЯ – пылинки с него сдувает. УЧИТЕЛЬНИЦА – хвалит. МАЛЬЧИКИ В ШКОЛЕ – кругами ходят.

Ну, ясный пень – от МАМЫ! Т. е. от меня. И это – правда. Вот они, мои амбиции, мои претензии, моя нереализованная самореализация. Я его слишком, значит, задавила…

Вот она, точка доктринального разрыва – между мной и ЛИСОМ –

я убрала свои немереные претензии и перестала от него чего бы то ни было добиваться.

P.S. Зимой и весной 08 года разрыв дошел до предела. ЛИС живет у себя, сам. Я не-живу – у себя. Я к нему – не хожу, и он ко мне – не ходит. Мне становилось все хуже и хуже, а с ним становилось все сложнее и сложнее. Сидит в своей норе и носа не кажет. Зайдешь, спросишь что-нибудь, ну так, для имитации общения – а он вздрагивает. И чего я к нему лезу??? Сидит себе человек, мультик смотрит, в ШКОЛЕ устал, а мне и так – плохо. Я и перестала к нему лезть.

Но, как выяснилось позднее, это эмоции ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА были такими сильными. Заключение, на мой взгляд, совершенно не страшное. Может, эмоциональное ощущение – было, а текст его не отобразил…

«ЛИС, 5 лет, 1 Класс.

В ситуации обследования адекватна, критична, молчалива, сосредоточена, заинтересована в получении хороших результатов при выполнении заданий, напряжена и тревожна. Активно сотрудничает с психологом во время обследования. Эмоциональный фон нейтральный. Ведущее полушарие – левое, рука – правая, глаз – правый, ухо – правое, нога – правая. Обследование двигательной сферы выявило достаточно высокий (для данной возрастной категории) уровень развития произвольной регуляции и контроля собственной деятельности, а также хорошо выполненная проба на реципрокную координацию свидетельствует об эффективном и гармоничном взаимодействии полушарий. При усвоении двигательной программы выявлена тенденция к упрощению программы (уподоблении элементов в графической пробе). Нейродинамические показатели имеют тенденцию к снижению: быстро нарастает утомление, снижается концентрация внимания. Моторные функции руки требуют дальнейшего развития, так как при выполнении графической пробы наблюдался неправильный хват карандаша – в кулаке, что привело к быстрой усталости. Зрительное и слуховое восприятие развиты достаточно. Исследование речевых функций показало наличие трудностей в поиске номинаций, подборе обобщающих слов, построении самостоятельного высказывания. Анализ мнестической сферы ребенка выявил трудности запоминания последовательности элементов при зрительном и слухоречевом запоминании. Интеллектуальные функции сформированы хорошо и могут служить опорой в работе с ребенком. Рекомендованы занятия по развитию речевой сферы, снижению тревожности и развитию коммуникативных навыков, развитию мелкой моторики и зрительно-моторных координаций».