Читать книгу Психология Prof. Узнать больше - Евгений Анатольевич Петров - Страница 3

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Применимость средних значений

Средние значения – величина, требующая ограничения для применения. Есть область, когда средние значения – будут выходить за пределы репрезентативного преставления значений.

Если берутся для анализа значения из разных категорий или расширенный диапазон значений, то средние значения не будут приводить к репрезентативному представлению данных для анализа.

Если речь идет об анализе значений, репрезентирующих значение психических феноменов то следует в каждом случае проверять будут ли данные репрезентативны.

Ответ на вопрос о репрезентативности психических феноменов у людей и высокоорганизованных млекопитающих среди популяции может быть положительным только при известной и очень ограниченной области значений, с областями значений, не выходящих за период ограниченного отклонения.

Выходящие значения за период ограниченного отклонения должны обрабатываться только как принадлежащие другой группе.

В ином случае будет иметь место необоснованное смешение полученных данных, потери искомых данных и необоснованные корреляции.

Просто память?

Память – информация о прошлом и о "навыках решения проблем жизни" и "проблемах жизни".

Память воспроизводит прошлое сознание со всей совокупностью эмоций и решений.

Память – это прошлое сознание, записываемое в нейронах мозга.

Таким образом память и сознание связаны в единое целое.

С решениями и эмоциями связаны выводы относительно смысла, который может быть осознаваемым, но связан с осознаваемой частью сознания и памяти, так как для бессознательного времени в нашем понимании не существует.

Может быть ситуация, когда "прошлое не уходит" и "память возвращается" именно, потому что имеется якорь в бессознательном.

Узнавание – опознание кого-либо якоря после этого возвращается прошлое сознание в части или более полно, вся совокупность психических процессов или их части.

Таким образом память – прошлое сознание и якоре бессознательного, якорях активизирующиеся при постоянном сличении прошлого опыта и содержимого в сознании сейчас.

Изменяя память – сознание – якоря сейчас можно влиять на то, что происходило раньше в части формирования нового смысла и отношения. Важна установка на сохранение или изменение памяти – опыта.

Для людей, имеющих развитую быструю и долговременную память часто характерно расширение обработки информации и другое – более глубокое мышление.

При этом граница быстрой и долговременной памяти для таких людей выходит условна и разделение на быструю и долговременную память как для людей с обычной памятью не применимо.

Реализация задач времени через кодирование времени и метавременных связей

Время. Большая и самая прочная связь с биологическим в том числе.

Жизнь любого существа от вируса до сложных и организованных форм выполняют "метасмысл времени".

Человеческая ДНК содержит в себе нашу индивидуальность, наши смыслы, наше поведение, нашу судьбу наши решения, то есть наше поведения.

Мы люди и все другие связаны своим смыслом через время. Какая-то часть времени содержится и в нас. Во все времена люди об этом догадывались, еще до открытия ДНК, связывая свою жизнь – смысл и время.

Восприятие и переживание времени как известно врождённо (называют темперамент) и происходит по-разному и у кого-то быстрее, может быть, а у кого-то медленнее, а также изменяется при некоторых психических изменениях. Поэтому для части лиц с одним из психических расстройств (автору известным) может быть доступно в определённых случаях будущее, но это не общее правило. Оно действительно для них проходит по-разному.

Интуиция это способность видеть чуть впереди, провидение видеть позволяет дальше во времени.

Мы части времени и части общего смыла времени.

Для нас время движется вперед так как эта закономерность содержится в нашей психике и нашем восприятии и содержится в нашем ДНК.

Как именно мы движемся во времени также содержится в наших ДНК.

Наше родство со Вселенной и всего в ней до молекулы водорода, так как все: и мы, и все в ней – связывается со временем путем ДНК и путем связей пока ещё не описанных метавременных связей), а Вселенная связывается со временем.

Мы живём так и воспринимаем так как "закодировано" в нашем ДНК и ДНК связаны пока ещё не описными связями с временем и вселенной.

Иногда встречаются люди из области математики, которые заявляли, что психология – это не наука, просто они не знают, что материал психологии связан с квантовой теорией времени (условное и неточное название) больше, с чем ни было бы. Так как мостом такой связи является принадлежность наша, к одной системе по которой устроена Вселенная.

Известно выражение профессора Ваккаро, о том, что вещи меняются с течением времени и это вызвано нарушением симметрии, которое назвали Т- нарушением. Действительно это так, но это вызвано не Т – нарушением, а Т – программой, Т – синхронностью. Так как мы находимся в системе наблюдения, не выходящей за эти пределы, и не имеем средств для опознания системы и её механизмов, совершаемые эксперименты также находятся в этой же системе. Если допустить, Т – асинхронность или Т пластичность тогда может быть связь в системе между временем, его восприятием – происхождением множества событий Вселенной либо случайным, либо имеющей смысл именно а/синхронность и не/пластичность. То есть время может иметь динамическую структуру в масштабах Вселенной. Замершая вселенная будет означать и неизменное время наиболее может быть подходящий термин для этого Вечность.

Сохранение и перераспределение энергии, по крайне мере, в системе времени с нашей наблюдательной точки для нас скорее всего действует.

Смысл спасения

Когда происходит разрушение каркаса бочки, то защита внутреннего и интимного содержимого может происходит путём расположения "заплатки" на бочке. То, что ограничивает и делает невозможным внешнему забрать внутреннее содержимое.

Такой заплаткой можно назвать смысл спасения, смысл спасения содержимого бочки, при этом её содержимое сохраняет "вкус, цвет запах и пригодность" – то есть сохраняет активность смыслообразования и поддержания "конструкта смысла", внутренней системы и тогда не содержимое находится в бочка а бочка находится на содержимом и "внутреннее содержимое" поддерживает глобальный фундаментальный смысл, и даёт возможность существовать своему "внутреннему содержимому" – "системе смыслов" при этом каркас – "фундаментальный смысл" перестает быть прежним и зависит от самого содержимого а значит может быть таким какое требуется для внутреннего конструкта (системы смыслов)

Можно назвать состоянием гармонии.

Может иметь значение для терапии расстройств, ограниченных смыслом, и разрушающим глобальный смысл. Если по бочке ударить кувалдой и стенки проломятся, повредятся, тогда рыба внутри примет удар со всех сторон и будет происходить разрушение связей смысла, изменение его содержания и рыба – смысл действия и т.д. станут портиться. Таким образом внешний фундаментальный и каркасный смысл связаны с внутренним смыслом.

Чаще всего для человека "каркас бочки" – фундаментальный смысл не доступны. Любое колошматенье и пробои стенок бочки воспринимаются только с позиции изначального изменения содержимого. Границы бочки – это материал и "его состав у каждого свой"

"Смысл спасения" когда фундаментальный смысл перестает связываться с внешними воздействиями и внешние воздействия сохраняют "содержимое бочки" – архитектуру, конструкт смыслов ка систему.

"Смысл спасения" спасет так как синтезирует и поддерживает фундамент и конструкт смыслообразования.

Образование смысла

Смысл – цель деятельности – можно сравнить как "бочку с рыбой".

Где есть бочка с рыбой которая состоит из бочки, обручей – каркаса – досок и содержимого помощи – рассола и рыбы. Это всё и образует смысл бытия в своём целом понятии.

Бочка – то, что образует базовый смысл – каркас, фундамент.

Смысл наполнение, смысл шаги, смысл – цели – это содержимое бочки.

Без содержимого бочка пуста, а без бочки содержимое не будет содержимое бочки.

Также и глобальный смысл, связанный с идентичностью, личностью, психикой связан с глобальным и содержимым смыслом.

Потребности формируют смысл содержание который влияет на свойства бочки и соприкасается со стенками бочки, а стенки и материал воздействует известно на смысл.

Фрустрация и последующая фиксация на кластере потребностей приводят к одностороннему изменению содержимого бочки, её наполнению, сохранению рыбы и исправность каркаса бочки.

Потеря смысла жизни – потеря содержимого бочки или содержимое выливается и бочка пустеет или стенка проламывается и содержимое вытекает.

Качество рассола и рыбы и вид, и количество рыбы – целеполагание в жизни и индивидуальный смыл действий и смысл целей.

Смысл шаги – промежуточные действия по составлению содержимого бочки смыла.

Каждая часть содержания смысла влияет и может влиять и будет влиять на всю бочку.

Внушение на яву или мне разрешили

Мне разрешили!

Слово знакомое многим. Что могли бы вам разрешить сейчас? Что вы сами разрешили сейчас? Кто вам разрешал с самого детства как вы себя помните? Что вам тогда разрешали? Что вы чувствовали пока не получали разрешения?

А как вы считаете, человек учиться жить в обществе? А как вы считаете, если было очень надо и научился, то можно ли это забыть, особенно когда твое выживание, жизнь, успешность зависит от рядом находящихся людей, но эти люди не вы у них свои интересы и могут быть не связаны с вашими они ваши интересы вообще могут не понимать и не знать и более того это постоянно происходит.

Когда ребёнок вырастает, превращаясь в взрослого со стилем поведения "мне разрешили" он не сможет нести ответственность, поэтому будет неуверенным, считать себя недостойным много и много всего, что не разрешили когда – то, ведь не разрешили, откуда я знаю, что я имею на это право, откуда я знаю, что я имею право быть счастливым, жить и получать удовольствие от жизни, нести ответственность и принимать решения если не разрешили, в поведении будет избегание любых ответственных решений всегда опора на кого-то, чей то контроль и стратегия избегания принятия решений при этом вид может говорить об обратном и компенсироваться внешним авторитаризмом. Авторитаризм направление на "охрану" своего "не разрешенного к принятию решений и ответственности я" путем контроля за поведением и проявлением активности других членов подгруппы. Так как постоянное столкновение и с чужими проявлениями активности для сознания мне не разрешили критично и невыносимо.

А может ли быть протест? Может и могут быть разные варианты развития, но всегда состояние личности мне разрешили будет мерилом всех действий желаний и возможностей для развития. Одним из сценариев, может быть, когда мужчина в поведении проявляет отсутствие выдержки и авторитарного импульсивного поведения при этом избегает принятия важных решений и ответственности в поддержании порядка, установленного этим решением, и всегда ищет совета у женщины не исключено, что с авторитарными чертами.

Такой вариант сочетает и протест, и содержание в личности феномена "мне не разрешили".

Ещё одним примером можно привести, когда человек с феноменом личности" мне не разрешили" будет руководствоваться разными методиками личностного роста, обращением к магам, экстрасенсам, гипнотизёрам, целителям, психологам, целителям психологам, тарологам, гадалкам и запрос качественно будет такой разрешите мне …

Здесь и кроется сила "внушения" и эффект, который иногда, может быть, с кем-то происходил.

Когда не воспринимают обратную связь

Обратная связь – процесс свободного от чувств, связанных с деятельностью и завершением операций, сравнения результата с планируемым и осмысления исходных данных, процесса и результата.

Чувства вины, самоуверенности, гордости и любые чувства обычно говорят уже о достижении результата и обратной связи не происходит.

Если под рефлексией можно понимать процесс свободный от чувств, связанных с вознаграждением, равнодушием, наказанием то рефлексия это часть обратной связи.

Пока моции берут верх то человек не способен учиться.

Пока человек не принимает себя и хочет себя улучшить он этого не сделано так как закрыта когнитивная эмоциональная связь.

Человек не способен учиться даже здоровым привязанностям.

Первое что нужно сделать это освободить разум и дать свободу когнитивному процесса обратной связи.

Для когнитивного процесса нужны единицы анализа.

Если преобладает материнская эмоциональная связь и материнские (пуэрильные) реакции берут верх, то человек не опыт и окружающее не воспринимаются, так как фильтр эмоционального восприятия этого не позволяет.

Когнитивный процесс обратной связи отвечает на вопрос как решить вопрос, чтобы произошли изменения.

Шаблоны когнитивного процесса воплощаются в тренингах для людей, которые усваивают конечный результат частных случаев, для интровертов это особенно полезно.

Опыт работы – это опыт или …

Что такое опыт работы?

Что будет если ориентироваться на опыт работы?

Откуда он берется?

Что означает опыт работы для творческих профессий?

Из-за чего ориентируются на опыт работы?

Опыт работы – это те операции, которые не требуют нового. Когда операции субъективно становятся рутинными.

Что происходит в этого момент? Человек становиться специалистом.

Что происходит спустя какое-то время?

При состоянии монотонии и отсутствии новых задач ограниченном круге операций происходит профессиональная деформация.

Если профессиональная деформация связана с кластером деятельности человек – человек, то особенно быстро происходит снижение эффективности труда и более сложно поддерживать уровень работоспособности. Поэтому подготовка должна включать тренинг по поддержанию "эмоционального профессионализма " нельзя сказать, что в кластере человек – человек могут быть только операциональные компетенции они связаны с эмоциональными и когнитивными.

Если ориентироваться на опыт работы, то иногда бывает "всплывает" понятие стаж работы, что является характеристикой, которую невозможно использовать без разделения на отдельные показатели, в зависимости от среды, индивидуума, их взаимодействия.

Опыт работы – это больше индивидуальные условия деятельности, где события в системе взаимодействия среда – индивидуум – взаимодействие приводят к различному результату. Примером может служить, то, что уметь что-то делать на уровне рутинных операций, не значит делать, если для индивида будет это не рациональным, тогда он не будет производить операции.

Если ориентироваться только на опыт работы, то происходит "утечка факторов" индивидуальной истории.

Опыт продаж водит к вымиранию творческого потенциала и эмоциональному выгоранию, и профессиональной деформации. При этом эмоциональное выгорание и профессиональная деформация – это разные состояния, которые могут быть взаимообусловленными.

Ориентация на опыт работы это следствие неполного знания, того, что происходит при деятельности человека, к тому же это поддерживает и защищает "панцирем" сотрудников с профессиональным деформацией и эмоциональным выгоранием.

Как создать успешное будущее?

Успешное будущее начинается с самого непростого это поверить в него, а остальное составить план и ему следовать это "технические детали".

Умение планировать и предсказывать результаты своей деятельности и корректировать их это один единственный и главный навык, который отличает людей с успешным будущим от всех остальных закончивших школу, институт и курсы. Так как в их понимании, по существу, есть аксиома учись, а остальное приложится само собой. Однако есть примеры, когда было куда уходить из института и уходили и добивались успеха.

Планирование – это то, что нужно изучать на курсах психологии вместе с профориентацией в школе.

У любого планирования есть этапы, у этих этапов есть характеристики, только не плохо или хорошо или молодец или не молодец, а что произошло и что не произошло и соответствовали ли это плану. Затем как внести коррективы.

Перед планированием для построения действий оцените свои реальные возможности, это нужно, не чтобы отказаться от планов, а чтобы спланировать на будущее как именно добиться того, что должно произойти.

У этапа планирования есть характеристики что произошло и что не произошло.

Чтобы было понятно.

Я поехал на автобусе. Произошло – я передвигаюсь. Не произошло – я остался на месте.

Я не поехал на автобусе. Произошло – я остался на месте. Не произошло – я не передвигаюсь.

У этапа, может быть, два плюса произошло и не произошло или плюс и минус или два минуса. Я достиг дохода определенного, тогда 1 плюс – есть доход 2 плюс нет надобности корректировать этап.

Из-за чего лотерея по выходным.

А задумывались из-за чего лотерея по выходным?

Выходной это отдых.

Отдых – это свобода, отдых – это эмоциональный комфорт, отдых – это когда ты ничего никому не должен, если ты этого не хочешь ты этого не делаешь, то есть сам себе хозяин и сам планируешь время и занимаешься чем сам хочешь.

И в это время влезет реклама лотереи, которая по выходным, влезет громко, ярко, красочно, многообещающе формируя предвкушение.

Через определенное количество повторов человек будет верить, что он на выходных может отдохнуть и заработать, что это его будет способ расслабиться так как сформировалось предвкушение победы и получения крупного выигрыша.

Ведь если бы они говорили вы может быть скорее всего выиграете 70 или 150 рублей на выходных, потратив 150 рублей или 200 это было бы скучно и не интересно, и бесполезно. Предвкушения бы не было.

Формирование ложной когнитивной эмоционально образной установки и изменение поведение и слитие с своих надежд с ложными обещаниями и формирование публичности. Утрата критики.

Влияние конкретности на решение задач

Конкретность – это то, что является знаком для мозга.

То есть мозг этот знак может обработать в соответствии с системой знаков.

Если конкретно знак не выделен, то непонятно к какой системе знаков его отнести и как его обрабатывать.

Знак это когнитивный, эмоциональный образный, поведенческий фактор, который может быть обработан и отнесен к какому-либо кластеру системы знаков.

Знак легко обрабатывается, так как снижается число возможных вариантов интерпретации, до одного и устраняются ошибочные интерпретации в том числе путем отнесения к другой системе знаков или невозможностью обработки знаков.

Знак любой конкретный фактор или вывод, все то, что приводит в результате восприятия к однозначной обработке, а за тем, к решению, инсайту, выводам.

Знаки могут быть внешними и внутренними.

Нет конкретности, в случае многозначности или неопределенности знаков.

Про обесценивание

К одним из копинговых механизмов можно отнести обесценивание.

Обесценивание – потеря ценности.

То, что не ценное перестаёт связывается с эмоциями, потребностями, мыслями и поведением.

Обесценивание положительного приведёт к тому, что не будет поведение и эмоции, и мысли с ним связано, и человек свою жизнь построить без этого фактора.

Также может происходит обесценивание любой потребности.

В основе потребности всегда есть кластер трансцендентной потребности и потребность связана с уровнем развития потребностей, целями, предвкушением, эмоциями, мотивацией, мыслями, планированием действий, действиями, результатом, эмоциональным вознаграждением.

Часто эмоционального вознаграждения не происходит в силу неконкретных или изменяемых целей, или отказа от целей.

При обесценивании аннулируется представление о том, что фактор, наши действия, цель, и результат будут иметь значение, при котором будет ожидаемое вознаграждение.

Обесценивание происходит постоянно и является физиологичным механизмом в эмоционально-потребностной сфере. Может быть пассивным и вызванным. Может запускаться с когнитивной и эмоциональной сферы и сферы потребностей и борьбы мотивов.

Может использоваться в психотерапии.

Примером может служить, ситуация, когда человеку что-то недоступно или от чего ему плохо.

И тогда ценность может сознательно сниматься или аннулироваться.

Например, если опасный человек больше не является угрозой, то ценность связанных с восприятием его и этой ситуации собственных чувств и внешних явлений происходящих и возможных снижается. Если не снижается или происходит без оценки возможности фактического вмешательства приводит к формированию тревоги. Таким образом тревога может говорить, о том, что не происходит в оптимальный момент обесценивания.

Также может быть и гипероценивание, и недооценивание с одинаковым механизмом влияния на эмоционально потребностную сферу, что влияет на характер и личность.

Ценность – это потребность в достижении цели, которая связана с удовлетворением потребности, потребность может появиться и дезактуализироваться, но быть потенциально актуальной мгновенно в зависимости от условий. Поэтому обесцениваться может и то, что ценится и то, что причиняет вред. Главный принцип обесценивания – это отказ от достижения целей с вязанных с ними потребностей. Может иметь значение для когнитивной терапии и самопомощи.

Гениальность или талантливость

Часто слова гениальность и талантливость употребляются по отношению к людям, отличающимся какими-либо способностями.

При этом гениальность, в бытовом понимании, характеристика человека, совершившего открытие, тогда как талантливость – это личная характеристика, указывающая на высокие достижения в ремесле, искусстве.

Талантливость возможна при развитии задатков (в терминах педагогической психологии), то есть, когда в силу особенностей биологических факторов и условий развития происходит реализация потенциала развития и достижений. (развитие задатков).

Без условий среды, позволяющей реализоваться потенциалу развития – всегда происходит регрессия задатков, что может происходит как на начальных этапах, так и в период развития и кризисов развития.

Гениальность связана с признанием достижения, которое отразится на истории развития и способно приносить чаще блага человечеству, группы людей и отдельные люди это могут отмечать премиями, но при этом реализуется также для них самих механизм позволяющий реализовать власть на признание гениальным или не гениальным, что есть субъективное мнение и удовлетворение субъективных потребностей лиц которым для развития нужна деятельность по признанию кого то значимым, что и определяет их статус.

Таким образом гениальность субъективна, а талантливость присуща человеку и проявляется в его деятельности и способностях.

Также талантливость – это способность в одной из области исследовать реальность более организованно, но при этом достижения могут быть как в этой, так и смежной или другой области.

Таким образом можно прийти к выводу, что талантливость – это более биологическая характеристика, а гениальность более социальная.

О социальной зависимости

Социальная зависимость – не запрещаемая полностью или прямо в государстве и принимаемая в обществе факультативная потребность человека.

Может иметь вред для здоровья, который не обнаруживается здесь и сейчас.

Основана на механизме выработки эндорфинов и формировании предвкушения, то есть используются те же самые механизмы, что и для формирования любой зависимости.

В части социальная зависимость в некоторых странах как распространяется с помощью органов управления обществом так может и ограничиваться.

Факультативная – без которой можно было бы успешно жить вне настоящего социума, например на необитаемом острове.

К социальной зависимости можно отнести чай, кофе, сигареты, он лайн казино, он лайн игры, компьютерные игры, употребление сладкого (конфеты, кондитерские изделия, мороженого, напитки)

Факультативная – усвоенная как поведенческий стереотип, который может иметь вторичные выгоды, при этом имеется сформированная зависимость, без которой привычная жизнь становиться некомфортной.

Это пить кофе утром, пить чай в 5 часов, закурить перед, после чего-то, съесть торт в честь чего-то или по случаю чего-то.

В христианской вере тесно связано с грехом чревоугодия, то есть пороком считалось, когда человек использует механизмы замещения духовной радости радостью плотской.

При этом отношение сформировано как негативное, хотя речь идет о, по сути, болезненном состоянии психики которому нужна помощь.

То есть предлагалось вследствие страха перед грехом сохранить психическое здоровье, возможно из-за того, что страх и запрет – это инструменты наиболее доступные для более ранних людей, и часто применяемые сейчас родителями повсеместно с менее развитыми навыками воспитания.

В ту пору, когда формировались христианские представления о психическом здоровье и сейчас в настоящее время социум является связующим звеном в формировании социальной зависимости.

Поэтому одним из способов сохранения психического здоровья предкам в христианской системе ценностей представлялось избегание "мирской суете сует". Но при этом эта система с избеганием в следствии разрыва связей и вторичными человеческими мотивами не может быть совершенной.

Для духовных систем, связанных с правильным образом жизни и сохранением психического здоровья в которых общество не имело социальных зависимостей и не было потребности у отдельных лиц избегать социальной зависимости не будет характерным признаком избегание социальных зависимостей.

Также возможно построение системы самого социума без социальных факторов зависимости, тогда также не будет потребности в избегании чревоугодия, социальных факторов зависимости.

При этом системы совершенно свободной от социальных факторов зависимости пока не построено, поскольку фундаментальным условием формирования системы будет зависимость социума от ее структуры, что также соответствует социальной зависимости фундаментального уровня.

Уязвимым для психического здоровья будет возможность изменения фундаментальной структуры и переход социальной зависимости факторов отдельных лиц руководящим в социуме в фундаментальную структуру общества.

Как может мешать критика

Критика может быть бессмысленной.

Пожалуйста прочитайте это до момента полного осознания и запечатления вашим сознанием и телом критика может быть бессмысленной.

Именно так.

Представьте себе события, найдите ваши воспоминания и теперь напишите на них, поместите на них, сообщите этим событиям сделайте это тем образом, которым подскажет вам ваше подсознание, что критика может быть бессмысленной.

Что вы сейчас чувствуете?

Бывает так, что такая мысль не появляется у части людей ни разу в жизни.

Потому что вас учили, что раз критикуют значит правы они, а вы не правы и ваша психика переносила этот шаблон мышления на все ситуации без логического осмысления.

Вы имеете право осмыслить сейчас ту критику, которой вы подвергались и сделать новые выводы.

Это происходило, потому что ситуации эмоционального стресса, когда вы не знаете, что делать вы следовать можете за отличную ром и за его мнением.

Этот же феномен объясняет и другие социальные феномены общества, связанные с избранием лидером и следования за ними, начиная с первобытного общества.

О сахарной зависимости

Сахарная зависимость.

Посмотрите на картинку.

Какие вы сейчас испытали эмоции?

Что вы вспомнили и о чем подумали, глядя на картинку?

Вы когда – нибудь задумывались о сахарной зависимости?

Ой, невозможно пить чай без сахара?

Для зависимости характерно, что пока не возникает абстиненция об ее существовании, не задумываются.

Обычно люди потребляют больше сахара, чем кто-то когда-то рассчитал – это говорит о том, что зависимость выросла.

Привычка – это зависимость.

Негативные последствия:

Нарушение углеводного обмена, повышение сердечно сосудистой заболеваемости, ускорение развития атеросклероза, ожирение.

Механизм возникновения сахарной зависимости завязан на получении вознаграждения от еды, на негативном отношении к себе и происходящему.

Сахарная абстиненция это невозможность представить себя без средства замещения здоровой жизни и принятия себя и любви к себе, это следующая за этим эмоция страха и паники приводящая к невозможности принять обдуманные решения.

Какая польза от сахара, кроме как эмоционального положительного замещения негативных эмоций?

Только как добавка углеводов в определенных случаях, когда они необходимы. Всегда употребление сахара с чаем и кофе – это ритуал, который не является необходимым, но как можно понять и увидеть таит в себе опасности и вред.

То есть имеются случаи, когда нужен сахар по жизненным показаниям, а это означает, что в других случаях сахар будет излишним и вредным.

Люди, живущие до того, когда появился сахар смогли создавать потомство и жить, то есть сахар – это не то вещество, без которого жизнь немыслима.

Вы можете подсчитать сколько вы употребили сахара за месяц? А за год?

Сколько вы тратите времени связанное с обеспечением себя сахаром и его употреблением, особенно в последнее время.

Сколько вы об этом думаете?

Сколько денежных средств и времени вы могли бы использовать по-другому?

Вы могли бы это считать освобождением от токсической зависимости?

Формирование матриц при блокировании самореализации

Человек работает постоянно на то, что было для него важным, чтобы быть ресурсокомпетентным в период интеграции и формирования матриц принятия решений.

То, что важно можно назвать локусом развития, локсус развития – это деятельность по самореализации.

Самореализация может происходит на каждом уровне потребностей, но если нет блокирования на каком-то одном уровне, то самореализация, может быть, на более оставленных уровнях развития, говорить, что они более верхние, вышние неправильно так как это другой этап вида деятельности.

То есть уровень потребности и актуальный уровень потребностей определяет стиль деятельности, зависящий от локуса развития к достижению самореализации.

Достижение самореализации на каждом уровне связано с качество иными действиями и вторичными социальными последствиями.

В период интеграции и формирования матриц часто происходит блокирование на каком-либо кластере потребностей (уровне).

В случае ограничения в каких-либо уровнях (потребностей) может происходить появление вторичных матриц принятия решений, но скорее всего он и будут ли разграничиваться главной матрицей принятия решения сформированном более фундаментально.

Самореализация всегда стремиться через матрицы потребности к определенному уровню, не именно всегда верхнему уровню, а всегда к ближайшему, достигнутому уровню. Их может быть несколько, но если блокирование, то оставленные уровни потребностей не актуализируется.

Например, человек может жить только ради достижения ресурсов для самоуважения, тогда для него важно мнение других о себе как том, кого можно уважать, для него важно давать советы и показывать ментальную компетентность для достижения самоуважения.

На уровне любви и принадлежности удовлетворение осуществляется через контроль и это формирует деспотизм без ограничений в отношениях.

Следует учитывать возможности сублимации.

Найденные, видимо путем наблюдения, матрицы развития и интеграции в детстве называемые некоторыми схемы определяют уровень ближайшего уровня фиксации с котором будет связано удовлетворение потребностей и активация матриц принятия решений и локуса развития.

Как вы себя вознаграждаете?

Итогом любой ситуации является вознаграждение.

Не верьте, что люди что-то делают безвозмездно.

Люди если не будут получать вознаграждения и будут что, то делать намеренно, то через короткое время будут эмоционально выгоревшие и перестанут скорее всего заниматься этой деятельностью, то же самое происходит если вы не получаете того вознаграждения, на которое надеялись.

Иногда происходит так, что люди получают награду без связанной с ней деятельностью.

Если вы сможете проанализировать указанные случаи, то вы сможете узнать свои слабости и зависимости.

Напишите, что для вас является наградой, а напротив напишите в каких случаях, после чего вы ее получаете.

Наградой может быть:

пища, алкоголь, азартные игры и все что приводит в возбужденное, приподнятое изменённое состояние, в этом случае цель деятельности только находиться в этом состоянии.

Если вы фанат какой-либо игры или звёзды эстрады и вас это приводит в возбуждение, ваше состояние меняется при взаимодействии с этим объектом, то сам по себе контакт с этим объектом связан с вашей жизнью, но все ваши усилия и ваши планы не связаны с достижением собственного развития.

Также наградой могут быть деньги, внимание коллег, внимание противоположного пола, власть, чувство контроля, чувство подчиненности.

Если вы себя вознаграждаете и это не связано с какой-либо полезной деятельностью или работой или вашей задачей, то вы пропускаете сам период, после которого следует вознаграждение, ваша психика перестраивается на то, чтобы смыслом было только изменённое состояние сознания это возбуждение или ощущение удовольствия.

Отсутствие деятельности приведет к отсутствию изменений в вашей жизни и отсутствию достижений, но ваша психика об этом знать не будет и не будет эффективного планирования последующих действий, что приведет к первичным и вторичным проблемам.

Как вы себя наказываете?

У каждого человека есть свой набор способов наказания, который формируется при развитии, и может дополняться и изменяться в определенных случаях.

Вы себе можете говорить:

Я плохой, я неудачник, я ничтожество

Вы можете чувствовать депрессию, тревогу, отчаянье, ненависть, вину.

Вы можете делать что-то совершенно не нужное или не делать то, что было нужно.

Вы можете считать видеть и делать виноватыми других.

Когда-то вы научились пользоваться таким измерительным прибором как собственная шкала: успех – неуспех, где успех – это полное достижение, а неудача – это как правило уже не самый полный успех и до того, когда вы не получили по какой-либо причине, того, что вы ожидали получить.

Но на самом деле такая шкала применялась, когда требовалось или совершать действия или не совершать их, и даже в этот период она не может быть самой лучшей и бесспорной.

После этого периода было бы новым решением научиться другой шкале для оценки, и принять ее и применять, как минимум не связанной с критериями хорошо и плохо (что подразумевалось можно или нельзя)

Мне представляется, что это самое распространенное из когнитивных искажений (не соответствующих территории карт) и можно оценить как один из самых массовых причин научающих человека жить плохо, так как в жизни, следующей после детства уже, деятельность более независимая, более интенсивная и более неоднозначная.

Затем, когда вы продолжили оценивать себя и других по этой шкале и ваши действия уже не могли по ней оцениваться так как шкала стала не пригодной.

Но и вы сами себя и окружающих, и события, которые происходят вокруг и с вами, часто не задумываясь продолжаете оценивать по неприменимой шкале, что закономерно приводит к ошибке в оценке.

Поэтому вы можете составить список своих наказаний, которые происходят не из вашей деятельности и ее успешности, удовлетворенности, а из непригодной шкалы хорошо – плохо, можно – нельзя.

О феномене развитых способностей

Если обратить внимание на случай более быстрого обучения и более выраженного развития способностей можно в части случаев отметить качественно другой уровень памяти, иногда связанный с образными представлениями, а иногда высокий уровень запоминания информации, что даёт преимущество в обучении и мышлении.

Поэтому людей с развитыми способностями также можно разделить на способности логические и ментальные и способности образные, можно предположить, что могут быть и смешанные.

Феномен 'вундеркинда", более способного к обучению человека может быть связан с тем, что не происходит уменьшение способности запоминать, после периода 3 летнего возраста, а память периода до 3 лет и дальше продолжает способствовать развитию психики по-другому чем у детей, у которых произошло изменение "пассивного запоминания"

Таким образом период активного усвоения переходит в период активного качественно нового обучения и творческой деятельности.

В подростковом, а затем в юношеском возрасте имеется связь с качествами личности.

О самом известном высказывании Р. Декарта

О самом известном высказывании Рене Декарта.

Я мыслю следовательно я существую.

Эту фразу очень принято приводить вначале изучения философии.

И очень многие не знают о ее истинном смысле и причине этого вывода.

А причина в том, что ситуация жизни и психическое состояние Декарта не оставляли места для чувств.

Поскольку он осознал в какой-то момент, что он не чувствует, но он мыслит – из этого и родилось утверждение Я мыслю – следовательно я существую.

Да и не живу, а существую, то есть можно признать, что было соответствующее отношение и к моему восприятию мира и себя в этом мире.

Дальнейшее развитие идей о возможности существования без чувств привело к созданию дуализма, где признавалось тождество материального и материальной схеме человека, что есть восприятие окружающего через призму через фильтр своей индивидуальности, так как психика воспринимает все так в окружающем мире и нас самих как устроена сама.

Чем больше имеются изменения психики, тем более измененным будет восприятие себя и других. При этом особенности феноменов психики будут накладываться для обратного восприятия именно на те объекты среды, которые будут другими и не соответствовать внутренней картине мире сложившейся при формировании психики.

Кратко человек видит все так как он научился видеть при формировании и развитии его психики, а особенно видит те феномены, которые исправляют несоответствия внутреннему устройству и потребностям, связанным с представлением картины мира и себя.

Поэтому, когда в очередной раз вы услышите слова "я мыслю следовательно я существую" вы можете понять, что психика человека это произносящего даёт ему информацию совсем не так, как это сообщал Рене Декарт. Да у некоторых за мыслями не бывает чувств, а иногда бывает и наоборот, что за чувствами не бывает мыслей, а ещё бывает третий вариант, когда есть гармония чувств и мыслей.

Почерк как зеркало условий труда и обучения.

Когда портится почерк?

Вспомните как вы выводили каждую букву, так словно это было всем смыслом вашего существования в тот самый момент написания этих букв. Оцените, насколько вам было сложно и желанно написать буквы, а потом соединить их в слова.

Перенеситесь теперь в старшие классы школы, сколько вы теперь пишите. Сколько у вас тетрадей. Сколько времени занимает написание текста. При этом все знают, что это все забудется и очень быстро.

Написание букв и сложение их в слова не забывается при обычной жизни, а дальше идёт переписывание текста, при этом смысл изложенного учителем часто отстаёт от смысла и цели записываемого и выражается в постоянных школьных подождите, я не успел, повторите пожалуйста. Вывод такой, что слушать и писать одновременно невозможно и не имеет смысл, что некоторые педагоги понимали и говорили сначала послушайте.

То есть переписывание изложенной информации под диктовку это такая форма обучения может быть в начальной школе, но затем она неоправданно распространяется только с другим содержанием на все 11 лет, ведь нет никакой разницы какой текст будет диктовать учитель для записи.

Также известно, что запоминается информация при взаимодействии с использованием интерактивных методик, при объяснении этой информации.

Да, во всех учебниках есть вопросы после каждой главы, но и есть проблема: учителя очень часто не используют эти вопросы при изложении своего бесценного материала, и излагают его таким образом, что на вопросы после их урока ответить часто затруднительно без привлечения дополнительных источников и затраты времени.

В одном учебнике – браво, я видел вопросы, напечатанные перед текстом, что логично так как вопросы ищут в тексте и задают себе или другому для того, чтобы узнать ответ.

А что делают в школе?

А в школе научат читать, писать, считать и дальше развивают эти навыки вплоть до последнего класса, когда ЕГЭ воспринимается с ужасом.

Дальше наш ученик или ученица поступает в ВУЗ и там видит, что говорят какие-то люди, и уже никто не обращает внимания, что вы там себе пишите в конспектах, и не интересно, что вы выучить или что не выучите и вообще, что вы изучаете, в средней своей массе.

Таким образом цель студента сдать зачёт, контрольную точку, сессию, госты, защитить диплом – у кого он предусмотрен планом.

Что студент знает в среднем большинстве в момент обучения не интересует даже самого студента.

Дальше молодой специалист, который приходит на работу и здесь он понимает, что работодатель тоже понимает, что обучение обычно не смысл деятельности студента и, может быть, имеется остаточный коэффициент знаний.

А если подумать о творческих профессиях, где обучение – это формирование навыка, где сам процесс обучения – это процесс создания творческого продукта – видео, фото, дизайнеры, картины, актерское мастерство может быть им особенно повезло и их обучение и из же деятельность – это создание продукта.

Кому нужен красивый почерк в школе? Насколько возможно писать красиво в школе? А насколько больше и насколько быстрее студент создаёт свои конспекты?

А если студент приходит на работу, где большую часть времени занимает описание вручную окружающей действительности в режиме повседневного времени, при этом ценности, что называется эта писанина сама по себе часто не представляет никакой. Да, а ещё есть прекрасное время сна – ночь, когда тоже нужно описывать окружающую действительность.

Какая бывает речь?

Речь бывает речь человека и речь животных.

Речь человека бывает внутренняя и внешняя.

Внутренняя это диалог своего сознания со своим телом, со своим я или скрытая волевым контролем вербальная речь, что является наученной способностью.

Внутренняя бывает словесная и образная.

Словесная это высказанные слова без их языкового выражения, то есть процесс контроля речи и ее выражения вслух. Внутренняя образная речь – это представления, грезы, мечты, воображаемые события или образы. Образная речь – это речь правого полушария, а словесная это речь левого полушария.

Внешняя бывает словесная и несловесная.

Словесная это любые проявления звуков и их сочетания, обладающих смыслом (связанных с каким-либо знаком)

Несловесная бывает образно знаковая, когда сообщение воспринимается на основе значения образа и образно действенная, когда сообщение воспринимается на основе значения действия. Например, резкое сокращение дистанции – действенная, а знак все хорошо знаковая.

Что касается активности и пассивности речи, то правильнее сказать, что в случае активной речи – она связана с направленностью деятельности и является средством, а пассивная возникает как отражение имеющих место психических свойств и состояний, например при снижении волевого контроля за процессом направленности речи.

Форма передачи речи как письмо является отражением речи вообще.

Если имеется внутренняя и внешняя речь, которая воспринимается на слух, то вместо говорить об внешнем и внутреннем слухе.

Также буквы являются несловесной образно знаковой системой, на основе которой формируется словесная речь в результате восприятия образно знакового символа.

Иероглифы, египетские знаки, картинки воспринимаются как несловесная образная система, которая переводится в словесную, что является научением.

Об рефлексе "Что такое

Об ориентировочном рефлексе "Что такое"?

Исторически Павлову приписывается открытие рефлекса "Что такое".

При этом также исторически известно, что он же категорически отрицал наличие сознания, разумности у собак, над которыми проводил жестокие эксперименты.

Следует сказать, что сейчас совершенно очевидно, то, что ориентировочный рефлекс "Что такое" – это проявление свойств ощущений нервной системы, когда внезапно появляется новый сильный раздражитель он воздействует на нервную систему и нервная система отвечает резким повышением реагирования – повышается тонус нервной системы.

Здесь и находятся границы рефлекса "Что такое".

Если после этого возникает, концентрация внимания, оценочная деятельность или принятие решение это происходит с участием высших отделов нервной системы.

То есть если человек говорит, что испугался после резкого внезапного звука, то произошла эмоциональная оценка, то есть если после рефлекса что такое происходит оценка стимула, то это совершенно очевидно может происходит уже вне рефлекса "что такое".

Таким образом рефлекс "Что такое" сам по себе не исключает наличие сознания или высшей нервной деятельности.

Также следует учитывать, что по информации из некоторых источников оценивались экспериментальные собаки, то есть животные, жестокое обращение с которыми могло быть частью замыслов экспериментатора Павлова, поэтому воспринимаемый им рефлекс «Что такое» мог быть просто эмоцией страха и ужаса, от которого собака замирала.

Павлов не оценивал себя и свое часто агрессивное действие, которое невозможно не осуждать на животных, что и привело к неправильным выводам.

Влияние обучения на формирование внимания

Влияние обучения в школе на формирования внимания.

Распространено мнение, что обучение в школе способствует снижению отвлекаемости, осознанной концентрации на изучаемом предмете и формированию внимания.

Это может быть так, только в условиях идеального лабораторно эксперимента с учётом того, что вся деятельность, проводимая школой будет занимать все время и будет т образом жизни идеального учащегося, то есть без других интересов и другой деятельности с неизменным одним и тем же направленностью мотивов на обучение.

В реальных условиях среди влияния, оказываемых школой кроме дидактического направленного на овладение системой знаков, иногда непонятно для какой цели, часто чтобы получить оценку, и отстали, что переводит это в разряд действий и перестает быть обучением.

Соответственно уже в этот момент значимость информации и мотивация, которой нет приводят к тому, что внимание по всем известным людям законам должно снижаться и утрачиваться и ученик будет находить другой вид деятельности.

Если при этом будут происходит усилия контроля со стороны педагогов или родителей по удалению внимания предмету будет возникать негативное отношение к изучаемому предмету и преобладать внешняя отрицательная мотивация, что будет оказывать негативное влияние на формирование личности и возможность освоения предмета.

Тренировка внимания не может быть 7 часов в день 11 лет подряд, то есть в условиях монотонии. Монотония это то, что приводит к снижению мотивации и производительности труда.

Если на каждом уроке не приводить значимость информации, ее актуальность то для школьника каждый урок похож на вчерашний, а сегодняшний будет похож на завтрашний и то, что у конспекта учителя есть цель и задача и то, что обучающихся может научиться из-за того, что учитель сообщит, это не является достаточными условиями для формирования внимания.

Непроизвольное внимание захватывает в силу важности здесь и сейчас как чрезвычайно необходимое организму и связано с ориентировочным рефлексом "Что это".

Произвольное внимание связано с мотивом и является частью личности ученика и поэтому без учёта критериев, влияющих на внимание, только из-за того, что преподаватели хотят думать, что их деятельность по их представлению способствует формированию внимания и его тренировке внимание развиваться не будет, что совершенно очевидно.

Когда обратил внимание, на то, как строится план урока и вот эти цели задачи, что у учеников произойдет формирование таких-то представлений, умений, навыков, которые все преподаватели указывают в планах урока вызвали вопрос: так что ученик это как флешка записал и все усвоилось? Или задал программу с параметрами, и она выполнилась? (программа – это план урока)

Ну это же не так.

В реальности сейчас отношения с учителем, к предмету, со сверстниками, с родителями, особенности личности и ее способности, уровень благополучия среды несёт в себе успешность обучения, а не дидактические усилия школы, как видно из изложенного они несут в себе потенциальный вред.

Совершенно верным будет учитывать ведущую деятельность возраста.

Я тебя похвалила, а что дальше?

К чему приводит, когда ребенка хвалят за труд?

Да, вроде бы чего-то достиг, тебя похвалили, ты довольный.

Довольный, потому что успешно и одобряемое выполнил действия.

При этом уже как правило имеется понимание, когда ругают. Когда ругают, значит твоя программа действий не правильная, цель твоих действий не одобряемая, и ты не молодец.

Скажите себе сейчас Я молодец! Что вы почувствовали? Что вы подумали? Что вы захотели сделать?

Скажите теперь себе сейчас Я плохой! Что вы почувствовали? Что вы подумали? Что вы захотели сделать?

Таким образом средний обычный ребенок учиться выбирать деятельность.

Таким образом контролируется деятельность человека от рождения и до смерти. Меняются просто лица и способы поощрения и наказания.

Так как ценности для разного возраста свои.

При этом ригидность проявляют те лица, которые хотят осуществлять контроль вне зависимости от возраста, как этапа развития индивидуальности и особенностей личности и ее потребностей.

Ригидность приводит к снижению эффективности управления и конфликтам, и потере контроля.

Властность и деспотизм проявляют те лица, которое управляют посредством поощрения наказания в своих целях для удовлетворения своих потребностей не связанных с достижением совместных целей. (Начальник, манипулирующий своим правом исходя из собственных как правило инфантильных эгоистических наклонностей, связанных с чувством обесцененности своей личности. Что могло быть, если не было положительной оценки или преобладало враждебное отношение или отрицательная оценка, отрицательная мотивация действий, чаще в детстве). Что, может быть, если ребенка хвалят за труд?

Если труд был уже ранее выполнен и позвала уже получена, то есть не было новых достижений, то и происходит вывод, о возможности получения похвалы при работе без получения нового достижения.

Как только такое произойдет, то следующая работа с достижением нового более сложного результата не будет иметь такой же мотивации так как было получено уже вознаграждение за более простой и привычный и рутинный труд.

Когда будет выдано такое же вознаграждение это приведет к разочарованию, снижению мотивации, возможно недостаточной оценке себя и своих возможностей. Это все будет происходить неосознанно, мозг будет проводить оценку деятельности из тех критериев, что получил практически ранее.

Потом в будущем будет для некоторых загадкой как так у таких хороших и положительных и любящих родителей потомок такой вот

Также возможно, что, когда ребенок, взрослый, подросток не будет получать похвалу могут быть изменения деятельности и конфликты.

Также деятельность, за которую человек получаем похвалу у большинства связывается с их личными качествами и становиться одним из личных качеств, которые в человеке поддерживают его самодостаточность, самооценку, положительное принятие, что поддерживает чувство права на жизнь, формирующееся в детстве и после рождения. (Если после рождения формируется право на жизнь, то после рождения право на то, как жить)

Следует учитывать деятельность, ее новизну, достижение, повторяемость, связь с личностью, оценку мозгом уровня деятельности и ее эффективность (особенно в те моменты, когда личность, ребенок не может самостоятельно производит оценку и то, что самостоятельная оценка будет производиться по закреплённым эталонам в детстве).

Квазиреальность

Квази реальность возникает при подстройке с использованием НЛП или при общении при возникновении конгруэнтности мыслей, что также является подстройкой и характеризуется в первом случае, что наполнение сознания копируется возможно на обоих людей и управляет тот, кто контролирует этот процесс.

При конгруэнтности мыслей при общении возникает восприятие наполнения своей реальности как наполнения реальности другого человека.

При подстройке с помощью НЛП наполнение своей реальности реальностью другого может приводить к изменению восприятия третьим наблюдателем.

Наполнение реальности может быть травматичным и тогда можно говорить об изломанной реальности, когда человек воспринимая только часть своей реальности стремясь к восприятию её как целой, так как имеется потребность и свойство восполнять недостающие части и говорить о другой реальности.

В таких случаях у человека изломанная реальность и наполнение своей переломанной другой части он не воспринимает, и стремясь к целостному образу мозг не заполняет другой квазиреальностью, она может быть квази от реальности другого человека, мифической, придуманной и вызванной употреблением запрещенных средств.

Лица употребляющие запрещённые вещества могут говорить об уходе в другую реальность, при этом фактически происходит формирование квазиреальности и после выхода из состояния дурмана, то есть рассказы о другой реальность и пристрастие говорит о сформированной квазиреальности, при этом имеется всегда собственная изломанная реальность.

Склонность говорить об других реальностях при изменении наполнения своей реальности возникает от того, что мозг стремиться создать целостный реальный образ, для сохранения комфортности я личности, которая является на самом деле уязвимой структурой, перед окружающей средой, и эта уязвимость похода на ту, которая была с самого начала зарождения человека как вида, и поэтому этот образ который при этом значимо о значительно отличный от внутреннего мира то есть от части переломанной реальности, в которой находится индивид, выполняет субъективно защитную функцию самого я личности пренебрегая окружающей средой, а если и эта функция не будет справляться то защита я личности происходит и за счёт искажения частей личности более поздних поддерживая квази целостность личности, и тогда возникают бред, галлюцинации.

Указанное является психотраматическим феноменом. Может лежать в основе диссоциативных расстройств. Исходя из этого можно предположить своеобразную диссоциативность и расстройств шизоидной направленности.

Сказки как адаптационный ресурс

Сэры рыцари и их героическая оценка связана с тяжестью их быта и непредсказуемостью судьбы что было психологической компенсацией и амортизацией в тяжёлой окружающей среде что давало ощущение возможности быть выше всех ситуаций и трудностей, угрожающих жизни.

Все это привело к созданию легенд о борьбе рыцарей со злом, обладающим характеристиками, которые не свойственны людям, то есть люди рассказывали, как они переживали трудности своего быта и это обретало вместе компенсирующий и ресурсный характер, в том числе давало надежду, ощущение защиты уверенность, смысл жизни.

Указанное сливалось с сознанием людей становилось наполнением их реальности с формированием квазиреальности и то, что нельзя было изменить то воспринималось по-другому, так что уже не было травматичным, а помогало жить более комфортно и менее травматично.

О мотивации выживания человека

Мы это вид названный человек разумный. При этом поводом послужило умение разводить костер, убивать животных с помощью предметов, которые подвергались обработке.

При этом разум человека изначально служил для разрушения и наживы.

В тех условиях мотивы поведения человека разумного не отличались от мотивов животных, так как целью было выживание в конкурентной борьбе: пищевой, оборонительной, репродуктивной.

Да можно сказать, что у человека разумного, как и у животных было 3 главных мотива. Разум этого человека подчинялся этим главным мотивам.

Пищевой – добыча пищи, убийство животных.

Оборонительный – возведение укрытий, создание орудий труда, одежды, создание группы для охоты и ведения хозяйства.

Репродуктивный – создание потомства, связанное с невозможностью человека жить одному даже в кругу отряда по добыче пищи и убийству животных.

Избрание вождя, главы, старейшины, князя это есть следствие оборонительного инстинкта.

С момента избрания главы группы у людей появляются вторичные мотивы, связанные с отношениями в группе. Создаются условия для развития общественных отношений, но три главных мотива оказывают значительное влияние и наполняют жизнь каждого члена влияя на социальные отношения и социальные мотивы.

Поэтому вторичные мотивы социальных отношений подчинены трем главным мотивам и легко нарушаются, что называется совершением преступлений.

Также люди, находящиеся во главе пламени подчинены были этим трем главным мотивам, что приводило к конфликту интересов, межгрупповым и внутригрупповым конфликтам.

То, что, при образовании группы и управления не произошло формирования мотива социализации говорит о раннем становлении групповых отношений и преобладании среды, при которой были очень значимы три главных мотива выживания человека разумного.

Доминация на социальный мотив трёх главных мотивов выживания лежит в основе совершения преступлений, и направляется против социума, то есть то, что когда-то спасало отдельного или группу людей сейчас способно разрушить групповые отношения если не контролировать эти явления.

Можно заметить ограниченность 3 главных мотивов выживания который поддерживает только интересы индивида и работает на устойчивость этих мотивов.

То, что люди объединялись ранее для охоты, убийства зверей, а потом делили убитых животных относится к оборонительному инстинкту и не является социализацией группы людей разумных, как отдельным мотивом, если кроме охоты они не поддерживали отношений внутри группы.

Если, что оборонительный инстинкт содержит предпосылки для формирования социальных отношений, то групповое действие трёх главных инстинктов в совокупности ограничивает акцентуацию или развитие какого-либо отдельного инстинкта формируя устойчивую совокупность трёх главных инстинктов.

Современные действия, связанные с непропорциональным распределением ресурсов это также влияние трёх главных инстинктов, лежащих в основе деятельности человека разумного на начальном этапе развития до или одновременно с формированием социума.

Условия формирования авторитарных социальных подгрупп

Авторитарная социальная подгруппа – внутрисоциальная группа людей, имеющих лидера, внутригрупповую сплочённость, как правило контроль за членами группы и их подчиненность лидеру, основанную на эмоциональных отношениях, зависимости (моральной и материальной) членов группы от решений лидера и осуществляющая организованную деятельность, направленную на нарушение закона. Чаще всего группа является закрытой и отделенной от социума.

Такую подгруппу можно отнести к авторитарным закрытым системам с авториарной структурой и связанной с иерархичностью подчинений.

Часто в таких подгруппах предписания поведения, ограничения строгость более выражена к обычным членам группы и уменьшается среди лиц приближенных к лидеру.

Внутриподгрупповым мотивом жизни группы является поддержание статуса группы, каждого его члена, возможности заслужить и поддержать положительное отношение членов группы и лидера, что связывается с положительной самооценкой, возможностью рассчитывать на ресурсы, распространяемые внутри группы.

Такая связь и зависимость между субъектами внутри подгруппы с получением личностных благ и материальных благ с личностной предрасположенностью, и индивидуальной ситуацией развития такой, что указанные блага необходимые для личности могут искаться в группе, а затем, по мере связи с группой могут получаться только от группы.

Указанный процесс является универсальным для социальных подгрупп, в которых имеется выраженная неоднородность личностно-индивидуальных характеристик субъектов, где часть субъектов имеют предрасположенность в подчинение группе, а часть к управлению субъектами с подходящими для этого характеристиками. Следует отметить, что характеристики эти во многом являются выученными, результатам развития субъекта в первичной социальной подгруппе (социальной подгруппе приобретения первичного представления о себе, своих возможностях и способах получения ресурсов).

Любая подгруппа имеет те или иные ограничения для ее члена и разрыв отношений с любой группой для индивида может быть неблагоприятным как для развития, так и для эмоционального отношения к себе. Также это связывается с лишением возможности получать ресурсы группы.

В авторитарных подгруппах уход участников группы приведет к ее разрушению и поэтому целостность и устойчивость группы и ее связь с лидером поддерживается путем поддержания другого образа жизни и деятельности внутри группы, поддержания отличия членов группы от окружающего социума, оторванность целей группы от целей соседних подгрупп в социуме. (Тоталитарные секты) Формирование и поддержание негативного отношения к соседним подгруппам и положительного отношения и принятия только своей группы. Такое поведение ведёт к противостоянию и конкуренции групп, но упорствует иерархию и положение, и возможности лидера, который имеет цель управления и контроля благами, а значит удовлетворяет потребность находиться вне контроля.

Возможны отдельные исключительные случаи, когда возможно привлечение таким субъектом вокруг группы субучастников и субгруппы, что может играть для члена группы, благодаря деятельности которого произошло привлечение субгруппы.

Иногда это намерено используется в рекламе и продвижении услуг от медиа до торговых операций (сетевой маркетинг)

Исходя из сходства деятельности авторитарных групп иногда может происходить из смешения по деятельности, мотивации, общности группы, например религиозные секты, футбольные фанаты, совершающие погромы.

Это связанно с тем, что направленность деятельности лидера и ближайшего окружения может быть связанна с какой-либо деятельностью, которая является средством получения благ или была способом социализации в первичной группе социализации или выходе из первичной социальной группы.

Вышеуказанные феномены в целях формирования общества построенного на принципах эффективного развития должны управляться начиная с первичной социализации в первичной группе. Чем больше зависимых и непонимающих своей ценности и возможности реализации субъектов в социуме, тем более деструктурирован и разобщен будет социум, так как это показывает общую подверженность созданию авторитарных субгрупп. Авторитарные субгруппы мало связаны с социумом и могут быть ограничением в его развитии или дестабилизировать социум и его рушить вплоть до образования независимой новой структуры, качественного изменения условий деятельности и развития окружающих пограничных подгрупп ограничивая возможность получения благ этими подгруппами. Формируя вокруг себя негативную для социума субгруппу из членов пограничных подгрупп.

При этом следует отметить, что слабость и зависимость большинства участников социальных отношений даёт возможность управления группой, порождает потребность в лидере, который будет замещать отсутствующие качества членов группы, иногда может быть деятельность контролируемая лидером и распространяющаяся на всю феномены связанные с устойчивостью группы и формирующая систему зависимости в целях поддержания целостности группы и авторитаризма лидера, либо будет исполнять, функции принятия решения и распределения ресурсов которые переданы участниками в целях достижения ожидаемой выгоды – переданное лидерство, в такой группе авторитарность регулируется временем или доверием субъектов группы.

Когнитивное значение психологических защит

Когнитивное значение психологических защит:

Проекция – значение когниция – вот это может быть таким, какой я. Эмоцией может быть страх. Состояние – изменение самоидентичности в раппорте.

Рационализация – значение когниции – все равно это так, это объяснимо, это и должно было быть так. Эмоцией может быть страх. Состояние беспомощность невозможность принять других мер. Сублимация – это так, но в другом выражении, так как можно. Эмоция: накопление аффекта и запрет. Пойду оторвусь.

Регрессия – это так как тогда, когда это помогало. Эмоция, угрожающая привычной деятельности индивида, когда ригидные установки приводят к конфликту.

Вытеснение, подавление – потерянная когниция это … Забыть.

Отрицание – этого не было, нет не так, проще сказать, нет, чем оправдываться или думать об этом.

Охота как сублимация для достижения контроля

Для человека убийство других животных это иллюзия контроля своего внутреннего мира, который этот человек видит вокруг себя, то есть он не может контролировать себя и стремиться контролировать, убивая животных вокруг.

Из этого можно вывести страх смерти, указывающий на внутренний конфликт. Убийство животных на охоте можно рассматривать при определённых условиях как сублимацию желания контролировать себя самого и ощущать этим свою самость и эгоидентичность, так такие люди реагируют на свою проекцию невозможности контроля через сублимацию агрессии на объект, который не может их контролировать или который мог бы их контролировать в рамках биологической угрозы в случае отсутствия оружия.

Часть случаев необходимо признать логически могут происходить из невозможности противостоять агрессии, часто в детстве или выученной форме контроля как проявления биологической агрессии.

Уровень социального развития

Что такое человечность?

Или уровень социального развития.

Уровень социального развития – это характеристика индивида и социума, в который включены субъекты социального развития.

Характеристика развития социума – это способ осуществления достижения целей, определение приоритетных целей развития социума, сам по себе социум характеризуется горизонтом социальной подгруппы, индивидуальной характеристикой социальных подгрупп, подвижностью социальных подгрупп.

Горизонт социальной подгруппы включает в себя возможность объединения, интеграции, ассимиляции, взаимодействия с другими социальными подгруппами.

Индивидуальная характеристика социальных подгрупп включает в себя актуальные и возможные особенности, которые группа проявляет в своем развитии.

Социальная группа с нулевым горизонтом высокой конкуренцией имеет высокий риск деградации.

Может быть, вариант с формированием псевдограниц социальной группы из временных участников, не связанных с развитием с группой исполняющих какую-либо функцию группы.

Курение как способ реализации девиационной социализации и формирования личности

Люди курящие на улице если это видят несовершеннолетние демонстрируют курение среди несовершеннолетних, что может вызывать интерес к потреблению табака, особенно если это лица имеющие какой либо статус в обществе, а кроме интереса может приводить формированию зависимости, то есть психического расстройства, а также облегчать вовлечение несовершеннолетних в криминальный круг общения, так как в этом же кругу несовершеннолетний может найти статус и будет надеяться на принятие группой и в дальнейшем произойдет социализация в преступном сообществе.

При этом изначально одним или единственным триггером к вхождению в среду и получения статуса, может быть визуализация или незначительное внешне общение с человеком со статусом особенно если он совершает деяния близкие к неодобряемым в социуме, человеку со статусом приписывается особый общественный статус с наличием прав и осознание отсутствия статуса у несовершеннолетнего и практическим отсутствие какого либо положения и статуса, может способствовать через поиск роли в доступной группе и средства демонстрируемые статусным лицом также социализироваться в обществе. Таким образом лицо с признаками статуса, демонстрирующего специальные права, ведущим себя по-другому, допускающему особенно какие-либо действия, каким-то образом, отличающимся от поведения общества всегда сообщает несовершеннолетнему информацию о правах, таким образом требуется крайняя осмотрительность к поведению лиц с атрибутами какого-либо статуса в общественных местах. Большинство детей и подростков не смогут получить статус и будут стремиться получить его доступным образом.

Педагогическая цель номер 1 – это направление личности в социально полезные и желательные рамки деятельности. Также следует отметить, что возможно часть таких подростков с наклонностями против общественных ценностей теоретически может встретить лицо и с официальным статусом которое их будет возглавлять, так как для этого могут возникать предпосылки. Такой же социальный механизм реализуется отчасти и в гипертрофированной форме при приеме в некоторую группу лиц с каким-либо статусом.

Таким образом одной из способов получения самоутверждения в социальном положении, особенно в случаях, когда имеется проблема с социализацией или социализация идёт затруднительно через девиантную форму, может быть проявление элементов поведения лица с особым статусом как способ социализации личности. Если допустить, что такой подросток социализировавшийся через девиантную форму социализации скорее всего с сохранённой проблемой личности сможет реализовать социализацию через официальные способы, ты может быть изначально лицо имеющие трудности и при этом использующие полномочия в обществе, что может быть способом и возможностью реализации других задач не связанных с полученными.

Как и почему люди нарушают социальные нормы и правила

Он дал распоряжение. Я ни причем. Я не виноват. Такое распоряжение.

Таким образом указанное событие связывается с психической готовностью совершать преступления, в том числе и групповые людьми, у которых моральные принципы, заложенные при социализации (сверх я), могли бы быть, но не являются психологической причиной, останавливающей от десоциализирующих деяний в силу действия лидера и вмешательства в процессы развития группы и социализирующих установок группы.

Кто может отдать распоряжение, которое член группы выполнит несмотря на то, что оно может противоречить его личным и социальным установкам?

Стремление подчиниться тому у какого власть, невозможность спорить с властью, осознание возможного наказания вплоть до смерти от лидера группы при невыполнении распоряжения, противоречащего социальным установкам, желание компромисса для себя так как происходит избегание ответственности перед лидером группы, и ответственности перед своими психическими социальными установками, что приносит психологический комфорт для члена группы здесь и сейчас.

У детей, подростков вследствие незавершённости формирования социализирующих установок может быть сформированы стереотипы мышления, замещающие социализирующих установки требованиями лидера группы, особенно в случаях, когда лидер уже замещает свои установки существовавшие изначально в социуме.

У каждой подгруппы есть свои устои и традиции и у каждой подгруппы есть лидер, который может взять на себя ответственность или максимально использовать устои подгруппы.

В некоторых случаях лидер может манипулировать устоями группы активно создавая свои принципы для того, чтобы его потребности несоответствующие этим устоями были приняты и заработали, принеся свои интересы лидеру. В таком случае лидер пренебрегает интересами группы и связывает их властью, что ограничивает коммуникацию и развитие группы и ведёт к деградации социальных ценностей. Такая деградация ценностей особенно опасна если имеет место развитие группы длительностью в одно и более поколений. Может приводит к утрачиванию развития и культурных ценностей.

Следующим уровнем может быть, когда у субъекта утрачиваются социализирующих ценности и полностью формируются ценности, связанные с деятельностью лидера группы.

У части людей не обладающих развитыми социальными установками в одной, нескольких или всех сферах может происходит поиск кумира, от которого такие люди стремятся получить, отсутствующее в их развитии психические стимулы развития и тогда у этих людей квази социализация происходит в одной, нескольких или всех сферах через взаимодействие с субъектом. Это может встречаться во всех сферах, где имеется взаимодействие с обществом, передача знаний в общество, руководство обществом. В таких случаях деятельность субъекта вне связи с лидером и группой может быть затруднена или невозможна. Если лицо не смогло отсепарироваться от лидера и установок группы путем своего индивидуального личностного развития.

Спорт является одной из стратегий, предлагающих развитие и передачу ответственности за себя тренеру, но поскольку и спортивная деятельность, и тренер не знают и не учитывают причины занятия спортом и основаны на других детерминантах развития часто происходит конфликт и уход из спорта.

Как планировать дела в новом году

Как эффективно встретить прожить и проводить новый год?

Чаще всего у большинства людей планы на следующий год ограничиваются употреблением еды, развлечений, употреблением алкоголя. Хотя никаких причин, препятствующих этому в течении любого времени нет.

А если в новый год планировать, то, что я могу достичь наилучшим для меня образом, конкретно и желательно? Каждый месяц?

Чем конкретнее и понятнее цель, тем будет комфортнее вашему мозгу и значит вам.

Цель должна быть достижима наилучшим образом, желательна и конкретна.

Вы должны понимать, что изменится наилучшим образом, когда произойдет достижение цели, что вы будете думать, чувствовать и делать по-другому. С кем и где эти цели желательны, а с кем не желательны. Что может помочь, и что может помешать. У кого это получалось, у кого это не получалось? Вы добьётесь своей цели даже несмотря на такие-то. препятствия.

Тогда вы, если вы воспитаны в школьном и семейном образовании будете себя благодарить, так как там развитие зиждется на похвале и порицании. Многие люди не выносят из этой системы ничего и просто бояться после этого развиваться чаще всего или строят свою жизнь чтобы не работать и не нести ответственности или слушать жизнь и совесть алкоголем и наркотиками или зависимостью от … друзей.

Как эффективно прожить новый год

Список дел на 202* год:

Бросить курить. Навсегда.

Отказаться от алкоголя. Навсегда.

Ограничить углеводы до 1 раза в неделю.

Отказаться от просмотра передач, фильмов, которые вызывают у вас раздражение, стрессы, беспокойство. Навсегда. Найдите цель, чтобы использовать освободившееся время с пользой для вас наилучшим образом.

Отказаться от тех ваших реакций, от которых вам плохо, приняв за место них те, которые вы хотели бы и от которых вам хорошо наилучшим образом и которые для вас желательны.

Написать список без чего я вы не можете. Осознать.

Отказаться от того, что может сейчас или в будущем принести вред. Изменить свою жизнь так, чтобы вы не были зависимы от того, что вам может сейчас, завтра или в будущем нанести вред.

В конце года поблагодарить себя. Вы достигли результатов. Построить новые цели достижимые наилучшими образом, конкретные и желательные.

О подвижности нервных процессов

Подвижность нервных процессов бывает качественная и количественная.

Качественная это способность находит решение без размышлений

Количественная общий тонус и активность нервных процессов.

Если есть общий тонус, но снижена качественная способность то будет поспешность и может быть вплоть до нарушения внимания.

Может иметь гиперкомпенсаторный и неадаптивный характер, так как адаптивная функция не способна без качественного компонента повысить необходимо уровень деятельности, а повышение активности единственный компенсаторный адаптивный механизм.

Человек как ребенок

Вы себя ведёте сейчас также как тогда, хотя ситуация другая, но чем-то похожая?

Как вы реагируете?

Интерес

Страх

Тревога

Напряжение

Счастье

Раздражение

Агрессия

Терпение

Возмущение

Замирание

Бунт

Что-то другое?

Спросите себя, когда вы начали так реагировать?

Что тогда происходило с вами?

Кто был участником той или тех ситуаций?

Какие эмоции были тогда?

Могли ли вы управлять своим телом тогда?

Чем заканчивались те ситуации?

Что сейчас вы чувствуете, когда вспоминаете те эмоции?

В чем разница сейчас и тогда?

Другая ситуация, возраст, события, вы другой человек

Имеете ли вы право на другие чувства?

Использование телевизора как условие самореализации

Что такое телевизор?

Телевизор – это такое зеркало, где отображается жизнь других людей.

То есть имеется условие: чем больше я смотрю телевизор, тем больше я интересуюсь чужой жизнью, а значит меньше остаётся на свою, тем меньше могу что-то делать для своей жизни.

Что смотрят по телевизору? То, чего нет в своей жизни, но к чему есть интерес.

Вот есть интерес – включаю телевизор и вот эффект почти достигнут. Почти потому, что стоит телевизор выключить и опять вернется все на круги своя.

Что можно смотреть:

Политика/ новости Ток шоу

Фильмы/сериалы

Футбол

Одним словом, это жизнь чужих людей при этом можно выделить

Повседневная

Какие-либо особенные события

Таким образом и зависимость можно подразделить на неудовлетворённость в достижимости каких-то событий, и полная зависимость "повседневная" для суррогатного удовлетворения которой используются сериалы, и все то, что транслирует повседневный сюжет.

Негативное влияние имеет три составляющих это то, что является замещением и то, что этим процессом руководит кто то, и то, что лишает возможности для своей активности.

Вы живёте ради того, чтобы посмотреть на чужую жизнь длиной в вашу собственную?

Базовые иллюзии

Базовые иллюзии – иллюзия собственного бессмертия, иллюзия справедливости, иллюзия простоты устройства мира.

Иллюзия собственного бессмертия приводит к формированию собственной исключительности убеждённости в своей уникальности, когда путем исключительности человек исключает себя из группы, которая умирает, а значит становиться неуязвимым, есть мнение, что формируется эта иллюзия в самом начале жизни.

Эта иллюзия является детерминантой того, что люди занимаются деятельностью связанной с профессиональным риском, участвуют в драках, нарушают правила охраны труда.

Иллюзия справедливости – если с кем, то что-то произошло значит это по его заслугам. Эту иллюзию подпитывает выражение "он строгий, но справедливый".

Иллюзия простоты устройства мира – это когда все делиться на категории хорошо – плохо.

Базовые иллюзии до попадания в драматическую ситуацию дают возможность комфортного существования, но не дают возможности подготовиться к избеганию опасных ситуаций. Таким образом базовые иллюзии могут связываться с формированием избегающего, девиантного и в том числе делинкветного поведения.

Иногда после наступления травматической ситуации человек пытается осмыслить происходящее и восстановить базовые иллюзии.

Как происходит мотивация

Мотивация – это когда мотив встраивается в деятельность, связанную с удовлетворением потребностей, возникшей в результате действия стимула имеющей действия и результат деятельности с удовлетворенной потребностью.

Мотивация связана с окончательным удовлетворением потребности, когда стимул более не является побудителем потребности, потребность – это ощущение дефицита, чем сильнее воздействует стимул, тем сильнее дефицит.

Действие стимула связывается с его актуальностью, связанной с потребностями, которые дефицитные для всех людей и названы базовыми и потребностями, которые дефицитные для определенных групп и эти потребности связаны с системой ценности.

Воздействуя на систему ценности управляют отдельным человеком и всеми людьми. Это может приводить к экономии ресурсов и это может управлять обществом и государством.

Процесс динамический и потребности могут актуализироваться в зависимости от воздействующих стимулов.

Воздействующие стимулы – это не мотивация, они только приводят к ее появлению, в соответствии мотивация не может быть внешней или внутренней оп всегда внутренняя, только связанная с внешними или внутренними стимулами.

Стимулы могут воздействовать, а мотивация может быть более интенсивной чем нужно для удовлетворения потребностей или мотивации может не быть вообще, когда при депрессии стимулы не воспринимаются как формирующие дефицит.

Мотивация – это внутренне чувство "надо".

Мотивация постоянно может оцениваться и смеряться со стимулом, потребностью и возможностью ее удовлетворения, указанная оценка происходит при оценке стимулов при эмоциональном восприятии и когнитивным оцениванием что формирует отношение к стимулам.

Лица с депрессией не воспринимают стимулы, лица с антисоциальным расстройством личности фильтруют стимулы по эмоциональному восприятию что содержит особенности в принятии решения.

В подходе который разделяет мотивацию на внешнюю и внутреннюю не происходит разделения мотивации и стимулов так как стимулы могут актуализировать потребность, а мотивация это достижение результатов удовлетворяющих потребность, в случае если деятельность состоит из действий, то каждое действие состоит из системы мотив-потребность-результат, но это является включенным в цепь деятельности, где первичным были другие стимулы и мотивы действий не являются независимыми и имеют общий стимул.

Социализация в более ресурсной группе

Социализация в ресурсной группе.

Когда ребенок взрослеет он понимает, что его группа с ее отношениями перестает быть для него ресурсной и ищет более ресурсную группу.

Когда один человек попадает и "обрастает" прочными связями с новой ресурсной группой, то он воспринимает другие группы как не связанные со своей группой и его усилия не распространяются на другие группы, особенно если у него есть более широкие возможности и удовлетворение потребностей возможно в новой группе.

Переход при сложившихся связях внутри группы – источники и возможности для удовлетворения потребностей, в другую воспринимается как утрата возможностей удовлетворения потребностей и будет связан с негативным восприятием другой группы, потому что у другой группы другие возможности, нет своего места и уже появились связи с этой группой и произошла оценка более меньшего удовлетворения потребностей.

При этом зависимости от самого субъекта другая группа может восприниматься или просто как иная или может быть любой спектр отношения в зависимости от специфики деятельности группы и того главенствуют внутригрупповых мотивы или у этой группы есть связь с внешними группами. Связь – это потребности и коммуникации.

Указанное правило универсально и действует при любой деятельности групп вплоть до межвидовых.

Однажды шимпанзе, которая умела говорить с помощью языка жестов показали группу шимпанзе, она сказала, что они не такие и она не хочет к ним присоединяться, то есть шимпанзе, живущая среди людей и установившая каналы коммуникации и получавшая питание социализировалась среди учёных и стала считать себя членом их группы.

Поэтому происходит то, что происходит, когда человек переходит из одной группы в другую. При этом человек социализируется в ресурсной группе и может стремиться найти такую группу.

Почему в охранники могут стремиться попасть садисты

Вы когда-нибудь слышали о том, что осуждены охранники и др. за насильственные преступления, такие как избиения и т.д.?

Я слышал. Соотноситься ли это с функциями этих учреждений, у которых есть право применять физическую силу и т. д., то есть является это смыслом их деятельности? Конечно нет, даже наоборот это с целью защиты правопорядка и часто вместе с тем защиты граждан от посягательства и насилия.

При этом кроме физического насилия, за которое преступники при исполнении функции полиции, охраны иногда все же отвечают могут быть привлечены, то сколько вы слышали случаев, когда их осуждали за психическое насилие за унижение, оскорбление и пренебрежение человеком?

Как считаете знает ли это садист?

Как вы думаете важно ли садисту иметь возможность осуществлять свои умыслу на причинение унижений и страдания?

Понятно, что он это знает, и планирует свою деятельность, при этом в официальных документах таких как МКБ, ДСМ садистического расстройства личности нет. Поэтому диагноз в некоторых случаях врач может установить только если случай сексуального садизма. При этом не все бывают сексуальные садисты или это может не быть установлено, так как чужая семья, как известно, потёмки.

Для садиста будет то, что он будет применять возможности по ограничению граждан, причинению им страданий там, где это не требовалось по инструкции так как его цель – это не поддержание правопорядка и закона, а использование возможностей в своих целях, при этом особенно характерно это для садистов так как они планируют свою деятельность.

При этом для садиста, совершающего преступные и незаконные действия, важно нахождение другого человека в зависимом, беспомощном состоянии и ощущение своей доминантности, превосходства для чего используются формы психического и физического насилия и в части случаев и сексуального насилия.

Нет никаких причин, чтобы желание сексуального насилия не сублимировалось.

Поэтому охрана и т.д. могут рассматриваться как привлекательный способ получить желаемое.

Если в некоторые учреждения есть профотбор, но по всей видимости в некоторые учреждения фактически профотбор не такой критический, что и может быть на руку садистам.

При этом при всей организованности садиста по его действиям при наблюдении можно выявить хотя может быть и не сразу, труднее выявляться будут и могут вообще при формальном подходе не выявляться формы психического насилия если садист будет скрывать в части времени часть своих желаемых потребностей, в таком случае демонстрирующим фактором садиста будет стремление без действительного повода осуществить властные полномочия с целью ощущения своей доминантности так как человек будет унижен, подавлен, поставлен в зависимость.

При том, что если вспомнить эксперимент, где часть здоровых по утверждению автора людей разделили на две группы, то к этому нужно добавить, что не известно о том, что был ли критерий отбора такой как отсутствие садистических признаков, так как установленного диагноза садистическое расстройство личности нет, при этом сам автор эксперимента увлекался, что другим казалось, что он считал себя начальником тюрьмы. То есть факт руководства эксперимента человеком, проявившим некоторые качества при его проведении и отсутствие критериев для установки признаков садизма может указывать на качество отбора испытуемых, что бы не говорил об этом экспериментатор. То есть это можно рассматривать как эксперимент, в котором показано как садист может проявиться в подходящих условиях, дале если до этого в нем не обнаруживали по мнению отдельных людей каких-либо признаков.

По факту феномен садизма недостаточно исследуется, нет возможности установить, как психическое расстройство, и указанные лица, к сожалению, могут быть в структурах, отвечающих за правопорядок, порядок вообще и наделённых властными функциями. При этом садиста берутся не непонятно откуда, а вырастают из семей.

Семей как правило с нарушенными связями и зависимостями, в итоге преступнове поведение взрослых: насилие, подавление, пренебрежение, авторитаризм делают из ребенка садиста. Который может иметь мотив защищаться, нападать, садистические признаки и поэтому будет думать, чтобы устроится в охрану, и т. д. то есть туда, где есть право и возможность причинять страдания и боль и чувствовать себя хорошо.

Вот так и видит садист свои возможности, если он не попадет на должность с происходит общение с гражданами он будет стремиться стать начальником и принимать меры для того, чтобы получать удовольствие от слабости его подчинённых, то есть в данном случае подчинённые выходят за рамки служебно-делового общения, если где то общение регламентировано то оно будет использоваться как средство унижения и демонстрации своего величия, своей доминантности особенно в случаях разбора каких-нибудь должностных упущений со стороны подчинённого, иногда может складываться ложное впечатление, что начальник строг, но справедлив.

Для начальника садиста важно быть всегда в знаменателе, в ежесекундном режиме, в режиме 24/7.

Большая часть садистов рано или поздно оказывается в местах лишения свободы.

Детерминанты преступного поведения лиц имеющими трудности социализации

Можно ли ожидать, что преступник, планирующий преступление обратится по телефону доверия в условиях нашей страны и это ему поможет?

Ожидать, что на эту линию обратится лицо, в условиях нашего времени, для решения своих проблем не стоит, так как эти лица с деформированными социальными связями, социализацией к обществу, в котором они проживают.

Эти же деформированные связи происходящие из за отсутствия осознания включенность в общество как субъекта этого общества и его отношений по совокупности играет роль в формировании негативного отношения к обществу и формированию агрессии, что происходит конечно же через взаимодействие с обществом, через семью и референтную группу, при этом, роль семьи, так же как роль общества, может оказываться деформированной и происходит социализация с референтными группами. Основными мотивами служат несложившиеся отношения и вхождение в общество и агрессия так как не могли быть принятыми социальные связи и интеграция в социум (формирование личности, ценности в семье, взаимодействие индивида с расширяющимся окружающим пространством от уже изменённого "я" до неизвестных людей и неизвестных правил с отдельными событиями воспринимаемыми субъективно по другому, что вызывает отказ в конечном итоге от интеграции вообще) при этом остаётся внутренним мотивом индивидуальное развитие в собственном Я и деформированном пространстве рядом с Я, при этом пространство рядом Я может погружаться в само Я или Я.

Таким образом из-за того, что субъект не реагирует из-за отсутствия связей, а значит и навыков на общественные проявления внешне происходит оценка по тем критериям, которые есть о представлении своих Я, которые не совпадают с деформированной системой Я и пространство связанное с Я лицам из социума нет возможности адекватно понимать, как оценивать их поведение.

Таким образом социум не интерпретирует поведение, не выстраивает коммуникации, и не может узнавать о чувствах, потребностях в том числе и о намерениях. Можно отметить, что с точки зрения лица их преступление в том числе восстанавливает связь таким деформированным образом, так как обычная социализация и реализация невозможны из-за их личности. Об этом же они и сами говорить могут, например слова преступника: "обо мне все узнают или услышат".

Одними из факторов, имеющих значение для характеристики личности можно выделить следующие:

признаки авторитарного родителя, имеющие отношение к профессии, где применима агрессия, чаще отца.

Особенные отношения с отцом, затруднения общения с отцом, предательство или отдаление отца

нарушение семейной системы.

признаки шизоидной организации, отсутствия сопереживания людям

то, возможно именно при шизоидной организации личности может быть страх перед коммуникациями и жизнью в обществе.

Погибшие от преступления могут быть людьми молодого возраста и женского пола, что также способно дать информацию об одном из возможных побуждений, из-за отсутствия социальной связи с женским полом и его ролью в обществе, специфические отношения с матерью, (при шизоидной организации личности может быть характерным строить планы мести и вынашивать их годами)

При этом следует отметить, что сам по себе ни один тип личности, в том числе и шизоидный и шизоаффективный не предопределяет совершение каких-либо преступлений и причинений вреда.

Если жертвами преступника, чаще мужского пола становятся погибшие женского пола и того же примерно возраста что и преступник, той же социальной группы, что и преступник, то это может характеризовать избирательность агрессии, что связано с определёнными особенностями личности.

Накапливаемая агрессивность и невозможность уменьшать агрессию, и потеря связи с социумом и возможности минимальной адаптации в социуме может быть чертой преступников.

Нарушение социализации и интеграция с референтной группой исходя из осознания своего отношения к социуму, также может быть чертой преступников.

Референтными могут быть также какие-либо явления или события.

В практике могут возникать ситуации, когда имеется невозможность средств тестирования и коррекции оказать влияние на личность, так как средства обычной социализации для этих лиц не эффективны.

Увлечение оружием и играми носит замещающий и возможно одновременно развивающий характер противостоянии обществу которое воспринимается как не связанное с личностными ценностями, после нахождения своей роли и своего мира с интеграцией с референтной группой и лицами может возникать активное агрессивное отношение.

Из одного случая, когда был выяснен мотив поведения агрессивного ребенка в школе который нашел референтное лицо в виде героя колобка ассоциировался с ним очень тесно и решил, что у него ручек ножек нет, посмотрел на других и увидел, что ручки ножки есть значит они другие и их нужно бить, вот только не всегда бывает так явно и заметно и даже в этом случае были действия активные со стороны школы, матери и психолога.

Меры профилактики должны быть эффективными и предотвращающими совершение совершение преступлений.

Эффективными будет методология и методы, которые учитывают приведенные выше феномены.

Маска магического мышления для аскезы

Слышали когда-нибудь как в быту люди говорят это суеверия или как лица, считающие себя психологами, могут сказать, что вот в такой ситуации это магического мышление.

При этом суеверия это когда возникает навязчивость, то есть признаки ОКР

Магическое мышление – это объяснение физических явлений воздействием сил не ощущаемого нами мира.

Вспоминая Декарта и его дуализм, и последующее разделение духа и тела, следует сказать, что дух и тело не могут быть разделены и непрерывно связаны, и после этого некоторые люди подхватили эту идею и разделить то, что вызывает неприемлемые чувства от тела, а в теле чувства есть? А в теле чувств нет. Вот и хорошо. Значит никакого духа.

Интересно обдумать противоположную сторону если нет тела, то значит дух свободен и тело чем-то неугодно духу? Вот как не вспомнить, что в здоровом телефон здоровый дух. Хотя можно сказать так, что здоровое тело едино со здоровым духом.

Может быть так что люди по мотиву аскезы отказываются от интеграции чего-то что им показалось неприемлемым под маской магического мышления или суеверий, что является характеристикой Я.

Модальность при отверженности

Что такое отверженность?

Это когда кто-то видит, слышит, чувствует, понимает, что для него увеличиваются дистанция настолько, что он не может ощущать себя единым с чем то, кем-то.

Таким образом ведущая модальность в соответствии с которой кто-то это увидел, услышал "не сообщает" значимых стимулов и возникает депривация стимулов, по которым "Я" изменяет картину своего и окружающего мира.

При этом депривация также возможна вслед за тем, что по ведущей модальности поступает информация, которая сообщает "Я" информацию для его целостности и развития и "Я" часто путем выводов – "что подумал" изменяет образ мира и своего "Я".

При этом происходит переориентация и наиболее частое использование именно мыслей "что подумал", то есть формирование дискретной системы восприятия, когда дискретность является защитой от восприятия по остальным модальностям.

Модальности, по которым не происходило поступление значимой для периода информации могут расстраиваться и происходит расстройства функций органов восприятия, также "Я созидающего" и создавая внутреннюю и внешнюю картину мира может уменьшать возможность получения информации.

"Я созидающее" создаёт 2 модели внутреннею и внешнюю из того, что к нему поступает.

Таким образом формирования картины "Я" и окружающего мира связаны вначале с получением знаковых стимулов.

Затем эти стимулы связаны с каналом восприятия и поддержание, изменение своего "Я" и окружающего мира может происходить для формирования "Я спасения" и тогда каналы восприятия могут изменяться или поступление информации может ограничиваться.

Также может происходить образование искажения мыслей, или постановка дискретного фильтра.

При этом если канал информации ведущий кинестетический, то может приводить к возникновению изменения восприятию своего тела искажению восприятия или депривации, что будет влиять также на этом уровне на формирования "Я спасения."

Кинестетический канал восприятия, включая: прикосновение, запах, вкус может быть ведущим если недостаточно информации поступает в условиях депривации или изначально больше всего стимулировался по значимым стимулам этот канал восприятия. Сохранилась неразрывность эмоциональной поведенческой связки между каналом поступления информации и формированием "образа Я" или образа "Я спасения".

Есть ли зависть к пенису?

Известный факт, что по мнению З. Фрейда у женщин формируется зависть к пенису. при этом это всего лишь мнение, и вспомнить, если Фрейд исследовал небольшую часть женщин которые к нему обращались с проблемами, и да может быть у какой то из этой части были разочарование и непринятием своей женской роли и пола, возможно это была реакция какой то части женщин на процессы по ограничению прав женщин в обществе.

У женщин обычно бывает не зависть к пенису, как это утверждал З. Фрейд, а интерес и влечение к пенису на физическом и психическом уровне, что означает здоровую сексуальность, конечно в тех случаях, когда она не поглощает и не заменяет другие виды взаимодействия и сферы реализации. Например, как тогда, когда любовь подменяться физическими контактами.

Зависть к пенису, может быть, в тех случаях, когда нет возможности влечения, то есть, когда влечение будет неприемлемым или невозможным для женщины.

Про идеальность

Как часто вы стремитесь к идеалу?

Вы встречали людей, которые хотят быть идеальными?

От вас требовали, чтобы вы что-то делали идеально или были идеальными?

А кто это требовал?

Как вы узнавали, что это идеал?

Может быть, что-то происходило с идеалом потом?

Кому нужен ваш идеал? Можно ли его признать ценностью общечеловеческой, такой как любовь, гармония?

Если мир будет идеальным, то, где вам будет, а нем место?

Что будет если вы разрешите себе быть не идеальным?

Представьте, что вот появился город, где все люди и все вокруг стало идеальным!

Каждый человек вокруг вас идеальный? А что значит идеальный?

Как вы себя будете чувствовать? Что тогда измениться вокруг вас? Что вы тогда будете видеть по-другому, слышать по-другому, понимать по-другому, чувствовать по-другому, что вы тогда сможете и не сможете сделать?

А может ли быть идеальным облако?

А может ли быть идеальным лист на дереве?

А может ли быть идеальным вселенная?

Вы часть окружающего вас мира и живёте в нем?

Самое важное при зависимости

Самое важно при зависимости – это то, что нарушается эффективный и продуктивный контакт с реальностью через которую уменьшается возможность познавать себя, развиваться и использовать адаптационные возможности.

В случае зависимости происходит искажение воспринимаемой картины мира, изменяется уровень взаимодействия и это приводит к тому, что человек еще более изолируется и усугубляет развитие зависимости.

Речь идет о любой зависимости, которая влияет на воспринимаемую картину мира и эффективное взаимодействие с миром через измененную модель, связанную с "источником" и "продуктом зависимости".

Так как понятно, что "продукт зависимости" удовлетворяя какие то возможные потребности, закрывающие мотивационно потребностную направленность личности так как единовременно может быть актуализированная только одна потребность, требует постоянной актуализации и с прогрессированием будет увеличиваться и необходимость актуализации "квази потребности" уже только для закрытия других потребностей, а уже не для получения каких то ресурсов, которые первоначально человек пытался получить через моделирования деятельности или моделирования получения выгоды и достижения результата.

Зависимость одинаковый механизм имеет вне зависимость от физического выражения, то есть

игровая,

наркотическая,

любовная,

созависимость

зависимость от чая и кофе

никотиновая зависимость

ид.

Из-за чего себя нужно хвалить?

Что происходит, когда вы себя хвалите?

Чаще всего происходит что-то, что связывается с поощрением себя.

Человек состоит из того, что он делает!

Человек при достижении результата не имеет возможности оценивать более чем один результат, фокус сознания концентрируется только на получил или не получил или не получил. Так как получение связано с возникшей потребностью. Если потребность отмечается как удовлетворенная тогда это счастье всей жизни, так как именно такого может и не повториться.

Если не происходит я молодец и искрометного счастья, то происходит, как это называли "сдвиг на цель" – люди работающие ради поддержания значимости деятельности, при наличии зависимости и постепенно нарастающей деформации.

Могут актуализироваться вторичные выгоды, что будет изменять поведение.

Эта оценка очень сильная и часто связывается с личностью.

Личность -запоминает "Я молодец" – чем их больше и чем важнее достижение для удовлетворения кластерных потребностей. Если потребность кластера удовлетворяется, то и есть возможность подучать о чем то ещё, если не удовлетворяется, то оценка идет по нахождению в кластере и это дает ощущение депрессии вины и т.д. Поэтому могут быть и счастливы глупцы, так как за пределы кластера не выйдут.

Правда уровни счастья будут разные.

"Я молодец" при нахождении в кластере полезен как «алкоголь для алкоголика», но позволяет «держаться», с точки зрения «депрессивиста»)

Кластеры связаны с индивидуальностью и условиями развития, поэтому могут отличаться и! Я молодец"

Как меняться?

Прежде, чем решать проблему решите: а есть ли проблема?

Решите, что именно вы хотите изменить?

Решите, что для этого вы уже делали?

Решите, что именно вы будете чувствовать по-другому, видеть по-другому, слышать по-другому узнаете нового и сможете нового сделать, когда произойдут эти изменения?

Желаемые ли это будут изменения?

Решите, что вы можете для этого сделать другого, с учётом того, что вы осознали, что вы хотите что-то изменить конкретное?

Решите, когда именно должны произойти эти изменения, в каком месте, при каких событиях.

Решите является ли это изменение желанным, достижимым и конкретным?

Какие ресурсы вам нужно будет привлечь?

Что вам может помешать?

Какие изменения будут спустя неделю, месяц, год?

Решите стоит ли цель усилий?

Когда тело плохое

Когда может быть своё тело плохим?

Что значит плохое тело?

Что происходит в психике с плохим, не хорошим телом?

Из-за чего это происходит?

Как в психике формируется осознание плохого тела?

В психике есть свойство, что разум не отличает по воздействию материальное от психического и воздействует, как на тело так и на сознание и все психические процессы одинаково, то есть головная боль это не только когда болит голова, но и тогда когда болит голова в сознании, это когда говорят, что чувствуют боль, из за отношений, когда говорят, что физическую боль можно терпеть, а моральную нет, это когда говорят, что болит душа, это когда говорят, что не чувствуют тела, что нарушается схема тела, чувствую себя грязной, ощущение морального отторжения от происходящего способно проявиться отторжением физическим, то есть тошнотой, и разными заболеваниями, так как в психике действуют закон согласно которому воздействия телесного и не телесного фактора идентичны, так как главное здесь воздействие и это обусловливает возможность изменений словом, и возникновении психосоматических изменений, да изменения будут самые настоящие.

Когда действия связанные с собственным поведением, особенно у кинестетика, особенно которого в детстве наказывали будет подлежащим наказанию, по усвоенным установкам, что такое хорошо и что такое плохо, когда оно не применимо то у такого человека будет возникать ощущение грязности тела, и будет возникать установка на непринятие, отражая часто детские модели не принятия поступков ребенка, когда его критиковали то критиковали и его самого так как действия, абсолютно любые и сам ребёнок особенно в раннем возрасте, а в части случаев на продолжении всей жизни не отделим, в том числе из за традиций воспитания и особенностей восприятия.

Когда такое происходит запускаются модели непринятия и отторжения, отторжение может быть внешним, и тогда возникают девиантные формы поведения и внутренним, когда возникают психосоматические изменения, еще в этой ситуации находят свое место психологические защиты и копинги, но выработанная модель и установки будут на центральном управляющем месте, ну и отторжение может быть смешенным. Отторжение может быть в том числе связано с нанесением себе порезов, ощущением нечувствительности своего тела, иногда нечувствительности отдельных частей тела, может быть истерическое "поражение" какого-либо органа.

Происходит это из-за того, что доминирует модель отношения к "неправильному отношению", и неправильной плохой жизни и взглядам в выученных ситуациях наказания и выученных ситуациях отношения к жизни, люди, которые воспитывались в жестких условиях контроля, запретов, наказания, в условиях "нельзя, плохо" эти ситуации от любых авторитетов затем усваивают очень эффективно. Это вызывает реакции наказания и не принятия, и как защитная реакция на "быть подальше от плохого" может возникать нечувствительность своего плохого тела, отельных его частей.

Кратко про коэффициент интеллекта.

Пока еще нет одного мнения, о том, что такое интеллект, как его измерять, и на что он влияет. Оценки даны приблизительны, не могут обуславливать какие-либо выводы, информация носит ознакомительный и общий характер.

По распространенному мнению, озвученному психологом Джоэлем Шнайдером тестирование на IQ в результате особенностей строения теста дает приблизительное, и среднее значение, так как слаживается из многих субтестов, каждый субтест измеряет разные типы мышления, то есть, человек с развитым абстрактным мышлением и не развитым вербальным мышлением с скорее всего получит средний результат.

Мэрилин вос Савант, рекордсмен Книги рекордов Гиннесса по баллам IQ с 1986 по 1989 год, занималась тем, что редактировала раздел в журнале Parade, умела решала логические парадоксы, автор нескольких книг и ей было написано несколько пьес. В журнале она отвечает на вопросы читателей журнала. Иногда её ответы бывают спорными, и даже есть сайт для критики её ответов. Поступила в университет Вашингтона, но не окончила его, чтобы оказывать помощь семье в бизнесе.

Шкала Стэнфорд – Бине измеряет уровень IQ, а Мега-тест измеряет отклонение IQ от среднего уровня.

Уровень интеллекта Мэрилин вос Савант 228 по шкале Стэнфорд – Бине соответствует отклонению IQ 188, а отклонение IQ 186 соответствует уровню 224.

Последний рекордсмен книги Гиннесса, кореец Ким Ун Ён, продемонстрировал успехи в математике и иностранных языках, и мог решать задачи на скорость в он лайн, но никаких открытий и достижения для науки не сделал.

В 1990 году Книга Гиннесса прекратила включать IQ-чемпионов в свои издания, так как тесты давали различные результаты и были разными, по официальному объяснению.

Да иногда могут быть такие результаты при особенностях в развитии, но это скорее исключение, чем правило.

Более 150 встречается у лиц, награжденных Нобелевской премией, конечно, не у всех.

Более 140 – может быть у учёных, совершающих открытия.

Выше 121 – легко и успешно учатся, при равенстве других факторов, конечно. Легко строят стратегии. 6 % населения.

111 – 120 – любят знания, хотят постоянно развиваться. Нацелены на достижения. 12 % населения.

Средним признают уровень от 90 – до 110. 50 % населения.

101-110 – у 25 % населения.

91-100 – у 25 % населения.

90-70 – пограничный уровень, не "диагностичный".

То есть:

71-80 – примерно "средние" оценки в школе. При условии, что учёба была нужна.

81-90 – чаще не поступают в университет. При условии, что учёба была нужна, не было каких-либо обстоятельств.

Возможность выполнять практическую работу, без сложной умственной нагрузки лучше в привычной обстановке. Без авралов, стрессов, принятия ответственного решения. 12, 8 % населения.

50-70 – легкий умственный дефицит. Простые предложения. При таком уровне невозможны сложные мысли, абстракции. Могут выполнять простую работу. 7 % населения.

50-30 – средний умственный дефицит. Речь в виде простых слов. Могут после специального обучения себя обслуживать. 2% населения.

менее 30 – глубокий умственный дефицит. Отдельные звуки. Нуждаются в постоянном уходе. Обучение практически невозможно. 0,2% населения.

Не является постоянной величиной, зависит от возраста, обучения, состояния утомления, сконцентрированности.

Связь с какими-то другими показателями психики всегда оспаривается, кроме значений ниже 70 баллов, где устанавливаются заметные различия, но и для них имеется окно в 20 баллов, то есть эта та точность, в коридоре которой существуют более схожие характеристики (кластеры)

В 2010 году людей с высшим образованием в России было 27,5 миллионов.

Из них 4,3% – степень бакалавра, специалиста – 93% и магистра – 2,3%

То есть 27, 5 млн от 147 млн будет 39,11% населения людей в России имели высшее образование на 2010 год. То есть по долям это 6%+12%+25%=43% То есть можно допустить, что в России это лица условно с IQ примерно где-то от 100-105 баллов.

Интересный факт: Альберт Эйнштейн не умел думать быстро и не успевал во время экзамена, хотя считается, что был IQ 160.

Как расслабляться эффективно

Просто остановиться и перестать думать или делать это не всегда помогает расслабиться для того, чтобы убрать напряжение.

Так как вы в этот момент совершаете усилие, а усилие само по себе является фактором напряжённости. При этом изменяться ваше дыхание, изменяться восприятие сознания, которое становиться "суженным".

Для расслабления нужно расслабиться с соблюдением следующих рекомендаций: лечь, почувствовать как расслабляться ваша правая рука, затем как расслабляться ваша левая рука, затем почувствовать как расслабляться ваша правая нога, затем отдельно левая нога, затем как дыхание становиться глубоким, ровным и спокойным, расслабляется грудная клетка, живот, дыхание становиться спокойным, расслабляется шея и расслабляется голова, дыхание спокойное и глубокое вы чувствуете расслабленность каждой клеточкой и с каждым вдохом и выдохом вы питание себя спокойной расслабляющей энергией.

Эффективно ли переучивать педагогов в педагог- психологов?

Эффективно ли переучивать педагогов в педагог-психологов? Такой вопрос приходиться задавать, так как явление есть и это явление несёт последствия.

Могут быть последствия и просто нейтральные, и бывают, когда, а это одно из самых страшных если педагог-психологом становиться активный изощренный девиант, пришедший в профессию для:

Получения скрытых ресурсов в манипулировании внешним миром,

особенно когда он понял, что, будучи педагогом он этого получить не смог.

Получения статуса для компенсации недостатка самооценки.

Получения доступа к профессиональному сообществу на равных для того, чтобы затеряться и примкнуть к толпе психологического сообщества.

Избегания роли, когда нужно демонстрировать гибкость и доброжелательность к коллегам, когда нужно соблюдать педагогическую этику в отношениях.

Когда недостаток знаний, по предмету.

Когда недостаток знаний, по предмету и приходит понимание, что просто учить оказывается педагогика не умеет, так как постоянно изобретает необоснованные и фантазийные приемы и методы с такими же фантазийными обоснованиями.

Когда педагог хочет получить доступ к своему внутреннему миру посредством психологического образования, хорошо если качественного.

Когда педагог лентяй и не хочет быть под колпаком замдиректора по УМР.

Когда ему кажется, что нужно самореализоваться, но личностные особенности просят развить независимость, властность, что может быть, например проблемой взросления, сепарации, то есть, когда требуется хорошая профессиональная помощь, но личность педагога сама того не зная идёт по пути не развития, а изоляции, так как таким образом неизбежно будет происходить развитие не кооперации и усвоения опыта, а изоляции и нарушения взаимодействия с социумом.

Кто такой педагог?

Это человек, который руководит формально в пределах своего предмета несовершеннолетними и ставит оценки, которые не имеют значения, в течении всего года, подменяя процесс приобретения компетентности, на процесс оценивания и как правило уничтожения зреющей личности путём погружения её в изоляцию.

Это человек, который чтобы объяснить материал словами использует тонкий кусок пластика дерева или лазер, так как человеческая и его речь не может справиться с преподаванием предмета.

Это человек, который не умеет и не хочет себя заставить убирать свое рабочее место и держать его в порядке, приказывая ученикам, чтобы они ему помыли доску и принесли воды.