Читать книгу Журнал протоколов психологической диагностики в образовательном учреждении. В помощь педагогу-психологу - Евгения Дмитриевна Полякова - Страница 7

Возраст 6—7 лет связан с наступлением переломного, критического периода жизни. Ребенок переходит от одного способа переживания среды к другому. Происходит перестройка переживаний. Она связана с завершением дошкольного цикла развития и ожиданием школьного цикла.

Самая существенная черта кризиса 7 лет – начало дифференциации внутренней и внешней сторон личности ребенка, утрата непосредственности, привнесение в поступки интеллектуального момента.

В этот период происходит активное анатомо-физиологическое созревание организма. К 7 годам завершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий головного мозга, что создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и выполнения программ действий.

Возрастает функциональное значение второй сигнальной системы. Слово приобретает обобщающее значение, сходное с тем, какое оно имеет у взрослого человека. Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость. Их работоспособность обычно резко падает через 25—30 минут. Дети сильно утомляются при повышенной эмоциональной нагрузке.

В структуре исследования психологической готовности принято выделять следующие к о м п о н е н т ы:

1. Личностная готовность

Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.

2. Интеллектуальная готовность

Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, мышление ребенка в основном остается образным. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

3. Социально-психологическая готовность

Включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми. Необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы.

Карта психологического фона развития ребенка (Н.А.Короткова, П. Г. Нежнов)

Возрастная группа___________дата заполнения ______воспитатель _____

1. Методика «Лесенка» (см. приложение 1, старшая группа)

2. Методика «Вырежи круг» (приложение 1)

Цель: выявление уровня развития тонкой моторики пальцев рук

3. Методика «Домик» (приложение 2)

Цель: выявление умения ребенка ориентироваться на образец, точно копировать его; выявление уровня развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки

Ошибками считаются:

а) отсутствие какой-либо детали рисунка;

б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка;

в) неправильно изображенный элемент рисунка;

г) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка.

4. Методика «10 слов» (приложение 3)

Цель: оценка уровня развития слуховой кратковременной памяти

5. Методика «Четвертый лишний» (приложение 4)

Цель: определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и анализа у ребенка

6. Методика «Разрезные картинки» (приложение 5)

Цель: выявление сформированности наглядно-образных представлений, способности к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей

7. Методика «На что это похоже?» (приложение 6)

Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления

8. Методика «Пройди через лабиринты» (приложение 7)

Цель: оценка понятийного мышления ребенка, умения действовать по образцу и правилу.

Примечание: объяснить ребенку, что при прохождении лабиринта можно использовать несколько попыток, сначала проводя путь пальцем, а затем – только глазами.

9. Методика «Рисунок человека» (см. приложение 6, старшая группа)

10. Методика «Мой Светофорик» (см. приложение 4, старшая группа)

11. Методика «Понятливость» (приложение 8)

Цель: определение уровня развития интеллекта (понятливости, осведомленности)

12. Методика «Узнай, кто это» (приложение 9)

Цель: определение уровня воссоздающего воображения

13. Методика определения предрасположенности к неврозу (приложение 10)

Цель: определить по особым признакам, проявлениям, поведению ребенка уровень предрасположенности к неврозу

14. Методика «Цветовой тест М. Люшера» (авторская адаптация) (приложение 11)

Данная методика может быть использована:

1. При исследовании уровня комфортности ребенка дома, в детском саду.

2. При выявлении эмоциональных установок дошкольников по отношению к предстоящему школьному обучению.

3. При диагностике ситуации в семье.

4. Для выявления отношений ребенка к детскому саду в период адаптации.

5.Для выявления лиц, склонных к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.

15. Методика «Значки в фигурах» (приложение 12)

Цель: уровень способности ребенка переключать и распределять внимание, действовать по образцу и правилу, укладываться во временные рамки

16. Методика «Диагностика тревожности по шкале Р. Сирса» (приложение 13)

Цель: оценка уровня тревожности

17. Методика «Разноцветные домики» (приложение 14)

Цель: оценка особенности эмоционального отношения ребенка к себе, значимым взрослым и сверстникам

18. Методика «Зачем надо ходить в школу?» (приложение 15)

Цель: выявить уровень отношения к школе, учению, учителю

Инструкция: ребенок продолжает предложение

1. В школу необходимо ходить, потому что…

2. Когда я войду в класс, учитель…

3. Чтобы задать вопрос учителю, нужно…

4. Учитель пишет мелом…

5. Ученики на уроке…

6. В портфеле у ученика…

7. На уроке поднимают руку, когда…

8. На перемене ученики…

9. Урок начинается, когда…

10. Когда ко мне обратится учитель, я…

Карта психологического фона развития дошкольника (Н.А.Короткова, П. Г. Нежнов)

Карта психологического фона развития старшего дошкольника заполняется воспитателем по запросу педагога-психолога не менее 2-х раз в год – на начало и конец учебного года.

Лист рекомендаций психолого-педагогической помощи дошкольнику

Инструкция: лист рекомендаций помощи ребенку-дошкольнику составляется по результатам психологической углубленной диагностики. Кроме направлений коррекционно-развивающей работы и их содержания в лист можно внести и другие разделы работы с ребенком, например: речевая работа (если в детском саду работает учитель-логопед), физкультурно-оздоровительная работа (если ребенку показано физкультурное сопровождение). Тогда, соответственно, дополняется раздел «Результаты работы».