Читать книгу Как подготовить ребенка к обучению в школе. Советы и рекомендации педагога-психолога специалистам и родителям - Евгения Полякова - Страница 3

В современном образовании в качестве одной из наиболее важных признается проблема формирования у детей старшего дошкольного возраста психологических качеств, которые обеспечили бы им успешность адаптации на новой ступени образования и освоения учебной деятельности в процессе обучения в начальной школе. Современное образование должно обеспечить бесконфликтное вхождение ребенка из дошкольного детства в мир учения. Возникла необходимость пересмотра форм подготовки к школе, поиска новых путей и средств решения проблемы преемственности между детским садом и начальной школой.

В настоящее время повсеместно процесс подготовки к школе имеет односторонний характер: содержание обучения детей в старшей и подготовительной группах попросту «притирают» к содержанию начального образования, целенаправленно тренируют ребенка для прохождения тестирования в определенную школу. В свою очередь начальная школа не всегда учитывает специфику образовательного процесса детского сада, своеобразие тех условий, из которых ребенок приходит в первый класс.

Учитель нередко стремится быстро и по-своему перестроить все виды и формы его активности не только в обучении, но и в жизнедеятельности. Ребенок, попадая в школьный мир, часто теряется, начинает проявлять непослушание, нежелание идти в школу. Родители удивляются – ведь их чадо умеет читать, знает счет до 10, владеет карандашом и ручкой, вроде здраво и охотно рассуждает…, а учитель жалуется на то, что первоклассник не успевает выполнять задание вместе со всеми, часто не может объяснить, что надо сделать, не понимает смысл заданного и пр. В этом случае говорят, что у ребенка низкий уровень психологической готовности к школьному обучению, а отсюда – низкий уровень адаптации (привыкания) к новым условиям жизни, нежелание учиться.

Исследования К. Н. Поливановой показали, что современные шести-семилетки существенно отличаются друг от друга не только по темпу, но и по качеству развития. Изменился статус детства как социально-психологического явления. В связи с этим необходимо получить новые данные о психологическом, личностном, психофизиологическом развитии современного ребенка, о его развитии при переходе от одного возраста к другому. На сегодняшний день в свете новых требований к содержанию обучения возникла необходимость анализа традиционных моделей психологической готовности к обучению в школе.

Общепризнанно, что психологическая готовность к школе является формируемым свойством развития дошкольника, личностным новообразованием дошкольного детства и обеспечивает успешную адаптацию первоклассника к новым для него условиям обучения. Для психологов и педагогов ориентиром при организации работы по подготовке ребенка-дошкольника к школе стало положение А. Н. Леонтьева, согласно которому психологическая готовность к школе подготавливается всем ходом психического развития ребенка от рождения до семи лет.

Быть психологически готовым к какой-либо деятельности – это значит обладать такими психологическими способностями (а не конкретными навыками), которые позволят успешно осваивать эту деятельность. Что же необходимо для того, чтобы первоклассник научился учиться?

Рассмотрим основные критерии психологической подготовки к учению

1. Один из главных аспектов психологической подготовки к школе – формирование положительного отношения к ней (мотивации), желание ребенка учиться, приобретать знания. Чаще всего детей привлекает внешняя сторона школьной жизни: новый красивый рюкзак, разноцветный пенал, ручки, новая форменная одежда, изменение статуса: он теперь – школьник. Ребенок не всегда понимает, что ему предстоит упорно трудиться и добывать знания.

В норме в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте учебная мотивация и желание быть школьником (взрослым, серьезным, обладающим новыми правами, обязанностями и даже школьными принадлежностями) являются самыми сильными среди прочих мотивов.

2. Волевая готовность к школе – умение ребёнка строить свои взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в соответствии с правилами: доброжелательное, уважительное отношение к товарищам, общительность, готовность проявить сочувствие, оказать помощь.

3. Ребёнок должен уметь произвольно (осознанно) управлять своим поведением: уметь сознательно выполнять правила и требования взрослого, тормозить аффективные побуждения, проявлять настойчивость в достижении поставленной цели, уметь выполнять до конца нужную работу вопреки привлекательной, но отвлекающей от неё цели.

Ребенок должен делать не только то, к чему у него возникло импульсивное желание, но и то, что требует от него ситуация. Первокласснику следует подчиняться не желаниям, а правилам. Без этого успешное обучение невозможно. Не случайно всем знакомое слово «дисциплина» происходит от латинского слова «ученик».

4. Интеллектуальная готовность предполагает развитие внимания, памяти, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, умение устанавливать связи между явлениями и событиями. Иными словами, он должен ориентироваться во времени, пространстве и своем ближайшем окружении.

У него должно быть сформировано и умение внимательно рассмотреть предмет, картинку, выделить ее отдельные детали. Ребенку в процессе учебы часто надо одновременно смотреть на предмет и списывать то, что в данный момент он рассматривает. Поэтому так важны согласованные действия глаза и руки, важно, чтобы пальцы как бы слышали ту информацию, которую им дает глаз.

5. Мышцы руки, пальцев должны быть достаточно крепкими (развитие мелкой моторики), чтобы ребенок мог правильно держать ручку и карандаш, чтобы не уставал так быстро при письме. Особое внимание следует обратить на умение правильно держать ручку.

6. Необходимым компонентом интеллектуальной готовности ребёнка к школе является достаточно высокий уровень развития речи. Он должен:

– произносить звуки всех фонетических групп правильно и четко;

– уметь слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;

– знать и правильно употреблять термины «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»;

– знать и верно произносить гласные, согласные, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки;

– употреблять правильно слова с уменьшительно-ласкательным значением;

– образовывать слова в нужной форме, выделять звуковые и смысловые различия между ними, образовывать прилагательные от существительных;

– пользоваться развернутой фразовой речью, работать с предложением, правильно строить простые предложения, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения второстепенными и однородными членами;

– работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их; составлять предложения по опорным словам и картинкам, владеть пересказом, сохраняя смысл и содержание первоначального текста;

– самостоятельно составлять рассказ-описание.

7. Физическая готовность ребёнка к школе имеет существенное значение для успешного обучения. Связанная с поступлением в школу перестройка образа жизни ребёнка, изменение режима, серьёзный учебный труд, длительность уроков, выполнение домашних заданий требуют от ребёнка значительного психического и физического напряжения. Физическая готовность к школе включает в себя многие компоненты. Это в первую очередь хорошее состояние здоровья ребёнка, закалённость, определённая выносливость и работоспособность организма, высокая степень сопротивления заболеваниям. Особую роль играет в подготовке детей к школе развитие мелкой мускулатуры кисти руки – обязательное условие успешного овладения письмом. Физическая готовность к школе предполагает также овладение ребёнком культурно-гигиеническими навыками, воспитание привычки к соблюдению правил личной гигиены.

Психологическая готовность является необходимым компонентом формирования у ребёнка школьной зрелости. Под «школьной зрелостью» понимается такой уровень психического и физического развития, при котором можно предполагать, что ребёнок полностью справится со всеми требованиями школьного обучения. За этими словами скрывается потребность детей в общении со сверстниками и взрослыми, умение подчиняться определенному режиму, понимание школьной ситуации и т. д. Для того чтобы учитель мог начать работу с ребенком, им необходим контакт: ребенок не должен тревожиться при встрече с детьми и педагогами, испытывать отрицательные эмоции к самому процессу обучения.