Читать книгу Глобальные перспективы высшего образования - Филип Дж. Альтбах - Страница 3

Эта книга организована вокруг ключевых тем, определявших развитие высшего образования на протяжении последнего полувека. Поскольку объем печатного издания ограничен, мы сосредоточимся на обсуждении основных идей, отражающих рост интернационализации высшего образования. Мы начинаем с анализа, непосредственно связанного с глобализацией, – с обсуждения тенденций в развитии мирового высшего образования, важнейшими из которых являются его растущая массовость и расширение глобальной экономики знаний. Развитию во второй половине XX в. массового высшего образования уделяется особое внимание. Наиболее пристально мы рассматриваем динамику данной сферы в странах БРИК (Бразилия, Россия, Индия и Китай).

Глобализация оказала сильное воздействие не только на высшее образование, но и на экономику, а также на общество в целом. Одна из рассматриваемых в книге ключевых тем – множество путей, посредством которых глобализация усиливает неравенство в высшем образовании (обычно эта тема игнорируется в дискуссиях, которые посвящаются в основном положительным явлениям). Кроме того, изучая реалии и мотивы программ обмена, совместных академических степеней и другие элементы, мы исследуем, как интернационализация функционирует на практике. Мы проанализируем мобильность студентов и ученых, университетские рейтинги как артефакты глобализации, а также повсеместное распространение английского языка, все более широко используемого в исследовательских коммуникациях и процессе обучения во всем мире.

Одним из элементов глобализации в высшем образовании остаются структуры центра и периферии. Как правило, университеты центра доминируют в сфере исследований, в академических сетях и т. п. Мы рассматриваем различные аспекты взаимоотношений центров и периферий, включая роль исследовательских университетов и взаимодействие западных и азиатских вузов, учитывая, что центры и связанные с ними периферийные области обеспечивают академическим отношениям аналитический контекст.

Рассмотрение этих ключевых проблем в сравнительной перспективе открывает возможность поставить на первый план ряд важных тем и наглядно показать, что сопоставление способствует более широкому пониманию глобального высшего образования. Речь идет в том числе о частном высшем образовании, которое в наши дни является наиболее быстро растущим сегментом послешкольного образования, а также о порой остающейся в тени, но очень важной теме академических свобод.

Завершают книгу очерки о преподавателях и студентах – двух важнейших элементах любого университета.

Из опыта автора

В «Глобальных перспективах высшего образования» нашли отражение вопросы, интересовавшие меня на протяжении пятидесятилетней исследовательской и преподавательской деятельности [Altbach, 2014]. В ходе исследований в сфере сравнительного образования, проводившихся в конце 1960-х годов в Чикагском университете во время работы над докторской диссертацией, я пришел к выводу, что для более глубокого понимания образования, а также многих других проблем международная перспектива является обязательной. Моя докторская диссертация, в которой нашли отражение мой давний интерес к Индии и глубокая озабоченность студенческим политическим активизмом, была посвящена политике, связанной со студенческими выступлениями в Бомбее; вероятно, эта работа была первым полномасштабным исследованием студенческого активизма в Индии [Altbach, 1968]. Полученный академический опыт, дополненный верой в то, что высшее образование является центральным элементом социально-экономического развития, способствовал сохранению в дальнейшем сфокусированности моих исследований на проблемах высшего образования.

В середине XX в. концепция глобализации еще не пользовалась всеобщим признанием. Однако мои исследовательские интересы базировались на идее, в соответствии с которой на развитие образования оказывают влияние международные социальные и экономические тенденции. В большей части государств, которые принято называть третьим миром (то есть в развивающихся странах), образовательные реалии в значительной степени формировались под влиянием холодной войны и последствий колониализма [Altbach, 1977]. Отметим, что корни понятия «третий мир» уходят в идею, согласно которой первым миром были развитые капиталистические страны, вторым – промышленно развитые страны советского блока, а все остальные – третьим. В период, который можно назвать доглобализационной эрой, важную роль в высшем образовании играли международные реалии. Мои научные интересы в первую очередь были связаны с изучением глобального неравенства в высшем образовании. Отчасти это объясняется стремлением донести до научно-образовательного сообщества и политиков информацию о множестве элементов неравенства между академическими институциями различных стран мира.

Большая часть моих исследований посвящена природе сложившегося неравенства в высшем образовании и глобальных сетях знаний. Изучение практики публикаций и распределения книг и журналов в развивающихся странах позволило наглядно проиллюстрировать существовавшие в то время различия [Altbach, 1987].

На протяжении десятилетий я изучал развивающиеся страны и трудности, которые возникают в сфере высшего образования в формирующихся рыночных экономиках. В первый период моей академической карьеры, когда я только начинал исследовать проблемы высшего образования и публиковать полученные результаты, «развивающиеся» и «развитые» страны разделяла пропасть. Однако, хотя существенное неравенство между ними сохраняется, формирующимся экономикам удалось добиться невиданного ранее прогресса. Например, за время моих наблюдений Китай прошел путь от трагедии «культурной революции», когда двери всех местных университетов были закрыты на целое десятилетие, до академической системы с самой большой в мире численностью студентов и более чем десятком исследовательских университетов, достижения которых производят самое благоприятное впечатление. За 50 лет в системах высшего образования Японии, Южной Кореи, Тайваня, Сингапура и других азиатских стран были осуществлены преобразования огромного масштаба. Значительный прогресс был достигнут и в Латинской Америке, хотя этот регион отстает от Восточной Азии. Остро нуждается в переменах Африка, но и в ней заметны признаки поступательного развития [см. главу 12 наст. изд.]. Противоположную картину являет собой Индия, которая на протяжении этих лет вызывала у меня особый интерес: сфера послешкольного образования существенно расширилась, но на вершине системы произошли самые незначительные улучшения [Agarwal, 2012].

Реалии глобализации

Начиная сравнительные исследования, я уделял пристальное внимание международным связям в системах высшего образования по всему миру и писал о глобальной студенческой мобильности [Altbach, Kelly, Lulat, 1985]; тем не менее я не предвидел ни наступления эпохи глобализации, ни возникновения и развития глобальной экономики знаний. Меня весьма интересовал вопрос о студенческом политическом активизме; изучая его, я пришел к выводу о международном масштабе студенческой политики во время и по окончании периода бурных 1960-х годов (см. главу 18 наст. изд.). Неслучайно во многих аспектах интернационализации студенты были на самом переднем краю.

Так как я уделял пристальное внимание проблемам неравенства, меня нимало не удивили диспаритеты, сопровождавшие процесс глобализации в XXI в. Логическим продолжением сохраняющегося неравенства между университетами по всему миру стала устойчивая утечка мозгов (сегодня ее часто называют обменом мозгами). Сохранению мирового образовательного неравенства способствует политика развитых экономик, направленная на поощрение притока и сохранение иностранных талантов, которые вносят важный вклад в высшее образование и научно-техническое развитие. Неслучайно большая часть глобальной информационно-технологической инфраструктуры, включая массовые открытые дистанционные курсы, контролируется в основном развитыми экономиками и транснациональными корпорациями.

Беспрецедентный прогресс в массовизации высшего образования и ее международные последствия, такие как резкое увеличение международной мобильности студентов и формирование глобального академического рынка труда, были просто удивительными.

За те 50 лет, что я наблюдал и изучал различные аспекты международного высшего образования, а также писал статьи и книги на эту тему, одна из окраин академического мира стала его центром. Нет ни малейших сомнений в том, что в ближайшие несколько десятилетий глобальные реалии высшего образования и процесс его интернационализации будут оставаться центральной частью академической жизни.

Библиография

Agarwal P. (ed.) (2012). A half-century of Indian higher education: Essays by Philip G. Altbach. New Delhi, India: Sage.

Altbach Ph. G. (1968). Student politics in Bombay. L.; Bombay, India: Asia.

Altbach Ph. G. (1977). Servitude of the mind? Education, dependency and neocolonialism // Teachers College Record. Vol. 79. No. 2. P. 187–204.

Altbach Ph. G. (1987). The knowledge context: Comparative perspectives on the distribution of knowledge. Albany: State University of New York Press.

Altbach Ph. G. (2014). The complexity of higher education: A career in academics and activism // M. B. Paulsen (ed.). Higher education: Handbook of theory and research. Dordrecht, Netherlands: Springer. Vol. 29. P. 1–31.

Altbach Ph. G., Kelly D. H., Lulat Y. G.-M. (1985). Research on foreign students and international study: An overview and bibliography. N.Y.: Praeger.