Оглавление
Фёдор Носков. Формирование математической компетентности студентов направления подготовки «Прикладная информатика» на бипрофессиональной основе
Введение
Глава 1. Особенности формирования математической компетентности студентов направления подготовки «Прикладная информатика» на бипрофессиональной основе
1.1. Развитие направления «Прикладная информатика» в государственных образовательных стандартах трех поколений на примере математической подготовки
1.1.1. Специфика профессиональной деятельности прикладного информатика
1.1.2. Анализ образовательных стандартов трех поколений
1.2. Дидактические условия формирования математической компетентности студентов направления подготовки «Прикладная информатика», профиль «Психология»
1.2.1. Модель математической компетентности
1.2.2. Покомпонентный анализ структуры математической компетентности
1.3. Особенности формирования мотивационно-ценностного и рефлексивно-оценочного компонентов математической компетентности студентов направления подготовки «Прикладная информатика»
1.3.1. Исследование мотивационно-ценностного компонента математической компетентности
1.3.2. Формирование мотивационно-ценностного компонента математической компетентности
Глава 2. Методика обучения математике студентов направления подготовки «Прикладная информатика» на бипрофессиональной основе
2.1. Концепция обучения математике студентов направления подготовки «Прикладная информатика» на бипрофессиональной основе
2.2. Разработка методики обучения математике, включающей междисциплинарный учебный модуль «Математические и информационные методы в психологии» на бипрофессиональной основе
2.2.1. Содержание обучения
2.2.2. Средства и методы обучения
2.2.3. Форма обучения
2.3. Критерии-индикаторы оценки уровня сформированности компонентов математической компетентности студентов направления подготовки «Прикладная информатика», профиль «Психология»
2.4. Опытно-экспериментальная проверка авторской методики обучения математике студентов направления подготовки «Прикладная информатика», профиль «Психология», на бипрофессиональной основе
2.4.1. Педагогический эксперимент: цели и этапы
2.4.2. Констатирующий эксперимент
2.4.3. Поисковый эксперимент
2.4.4. Формирующий эксперимент
2.4.4.1. Исследование динамики когнитивного и деятельностного компонентов математической компетентности
2.4.4.2. Исследование динамики рефлексивно-оценочного компонента математической компетентности
2.4.4.3. Анализ данных по методике самооценки знаний, предназначенной для развития рефлексивно-оценочного компонента математической компетентности
Заключение
Список литературы
Приложение 1. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» В. И. Моросановой
Приложение 2. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой)
Приложение 3. Междисциплинарный учебный модуль «Математические и информационные методы в психологии»
Отрывок из книги
Формирование и развитие математической компетентности у студентов нематематических специальностей вызывает постоянный интерес исследователей как сложная дидактическая задача. Являясь универсальным научным языком, средством моделирования и познания объектов и явлений различной природы, математика остается одной из базовых дисциплин инженерных и технических специальностей. Однако, дающиеся в отрыве от специфических профессиональных задач, математические знания не интегрируются студентом в целостный образ его будущей профессиональной деятельности, что негативно сказывается на качестве этих знаний. Еще сложнее обстоят дела, когда будущая профессиональная деятельность студента носит комплексный характер. К таким направлениям подготовки относится направление 230700.62 «Прикладная информатика». Прикладные области для него, согласно ФГОС ВПО, уточняются спецификой профиля подготовки, определяемого вузом, например: «Прикладная информатика», профиль «Психология». Для уточнения целей преподавания математических дисциплин на данном направлении, проведем анализ модели специалиста как основы проектирования процесса обучения математике студентов направления подготовки «Прикладная информатика (по профилю)». Обратимся к специфике профессиональной деятельности выпускника – прикладного информатика.
Изменения, происходящие в общественной жизни, поставили перед системой образования задачу подготовки специалистов, готовых осуществлять, обеспечивать и поддерживать информатизацию всех социальных сфер.
.....
Новая специальность направлена уже на подготовку не инженера, а информатика. Соответственно меняется структура будущей деятельности выпускника. Основные виды профессиональной деятельности информатика (с квалификацией в области) − это организационно-управленческая, проектно-технологическая, маркетинговая, экспериментально-исследовательская, консалтинговая, аналитическая, эксплуатационная деятельность.
В стандарте подчеркивается особенность данной специальности. Ее предметной областью являются профессионально-ориентированные информационные системы, представляющие собой совокупность: функциональных процессов и связанных с ними информационных процессов, специфичных в конкретной предметной области; средств, способов и методов, направленных на создание и применение технологий сбора, хранения, анализа, обработки и передачи информации, существенно зависящих от специфики области применения; средств единого управления процессами решения функциональных задач, а также информационными, материальными и денежными потоками в предметной области.
.....
