Читать книгу Методика преподавания юриспруденции в высшей школе - Г. А. Торгашев - Страница 4

Конкретизируя это определение для высшей школы отметим, что педагогика высшей школы раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания и образования в высших учебных заведениях, их роль в жизни общества и развитии личности. Преподаватель высшей школы – это лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению студентов и имеющее специальную подготовку в той или иной области. Это также ученый, разрабатывающий теоретические проблемы в своей области знания и педагогики.

Педагогика – особый вид профессиональной деятельности, связанный с воспитанием и образованием личности.

Следовательно, объект педагогики высшей школы – система педагогических явлений, связанных с профессиональным развитием индивида. Поэтому объектом педагогики высшей школы выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человека в процессе профессиональной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Высшее образование изучает не только педагогика. Вклад таких социальных и гуманитарных наук, как философия, психология, история, социология, политология и других в изучение высшего образования как социального феномена, бесспорно, ценный и необходимый, но эти науки не затрагивают сущностные аспекты образования, связанные с процессами развития человека, с взаимодействием педагогов и учащихся и соответствующей ему институциональной структурой. И это вполне правомерно, поскольку изучение данных аспектов определяет ту часть объекта, которую изучает специальная наука – педагогика высшей школы.

Педагогика высшей школы в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития процесса высшего образования как фактора и средства развития человека и общества. На этой основе педагогика высшей школы разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности студентов, а также стратегий и способов их взаимодействия.

Предмет педагогики высшей школы – это образование как реальный целостный процесс, целенаправленно организуемый в высших учебных заведениях.

Для последующих размышлений о педагогике высшей школы следует определиться с некоторыми ее понятиями, которые играют проходную роль во всем массиве педагогических знаний. К ним прежде всего относятся такие, как воспитание, обучение, образование, педагогический процесс и другие.

Воспитание – специально организованный и управляемый процесс, осуществляемый в высших учебных заведениях разного уровня и направленный на развитие личности. Воспитание предполагает создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением студентов социально-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и профессионально-производительному труду. Понятие «воспитание» – одно из основных в педагогике в целом. Обычно подразделяют воспитание в широком смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать определенную систему качеств личности, его мировоззрения. Выделяются следующие основные виды воспитания: умственное, физическое, трудовое, эстетическое и др. Педагогика высшей школы исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теорию и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Главная цель воспитания – развитие личности. Оно происходит посредством передачи новому поколению студентов накопленного человечеством опыта, т. е. через образование.

Высшее образование – это результат процесса обучения в высших учебных заведениях, выражающийся в системе полученных профессиональных знаний. Через специально организованные образовательные учреждения, которые, как правило, объединены в единую систему образования, осуществляются передача и усвоение опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Образовательный процесс предполагает взаимодействия педагога и ученика, направленность на всестороннее и гармоничное развитие личности студента.

Этимологически слово «образование» означает создание образа, т. е. некую завершенность воспитания человека в соответствии с определенной его возрастной ступенью и уровнем подготовки, то есть образование – это результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, навыков и умений, определенных профессиональных отношений. В образовании выделяются две стороны единого процесса: передача и восприятие знаний или иначе – обучение.

Обучение – процесс непосредственной передачи и восприятия опыта поколений во взаимодействии обучающего и обучаемого. Как процесс обучение включает две части: преподавание (деятельность педагога), в ходе которого осуществляется передача системы знаний, умений, опыта профессиональной деятельности, и учение (деятельность ученика) в виде усвоения опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование. Обучение – это целенаправленное, заранее спроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные (профессиональные) стороны опыта человечества, опыта его деятельности и познания. Обучение как процесс характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемого, имеющей своей целью развитие обучаемого, формирование у него знаний, умений, навыков, то есть общей ориентировочной основы конкретной профессиональной деятельности.

Преподавание – это деятельность преподавателя по передаче профессиональной информации, организации учебно-познавательной деятельности студентов, оказанию им помощи при затруднении в процессе обучения, стимулированию их интереса, самостоятельности и творчества, оценке труда учащихся.

Учение – это основной вид деятельности студента, которая подразумевает освоение учебного курса, закрепление знаний, умений и навыков будущей профессиональной деятельности, способность к самостоятельному решению учебных задач, самооценке учебных достижений.

Объединяющим началом воспитания, обучения и образования является педагогический процесс. Он отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания: взаимодействия педагога и ученика; направленность воспитательного и образовательного процессов на всестороннее и гармоничное развитие личности; единство содержательной и технологической сторон; взаимосвязь всех структурных элементов: цели – содержания образования и средств достижения образовательных задач – результата образования. Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие специалиста – это результат реализации всех функций образовательного процесса в высших учебных заведениях в их единстве.

Образование как процесс отражает определенные этапы и специфику развития системы высшего образования как изменение ее состояния за конкретный временной период. Эта динамическая характеристика высшего образования связана с процессом достижения поставленной цели, способами получения результата, затраченными при этом усилиями, условиями и формами организации обучения и воспитания, результативностью обучения и воспитания. В этом процессе взаимодействуют обучение и воспитание, деятельность педагога и деятельность обучаемого. Немаловажный фактор здесь – атмосфера и среда, в которой осуществляется образовательный процесс: деловые отношения между всеми субъектами образовательного процесса, постоянный пример добросовестности и творческих усилий со стороны педагога, его помощь и доброжелательность ко всем обучающимся и вместе с тем рациональная организация учения, создание атмосферы творческого поиска и напряженного труда, стимулирование к самостоятельности и постоянная поддержка интереса к учению и др..

Таким образом, педагогический процесс в высшей школе – это специально организованное, развивающееся во времени и в условиях определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на развитие лучших профессиональных и личностных качеств воспитуемых. Это достигается посредством решения целого ряда педагогических задач как результатов осознания педагогом целей обучения и воспитания, а также условий и способов их реализации. В результате решения педагогических задач должны появиться новые знания, умения или качества личности воспитуемого. Педагогическая задача возникает тогда, когда нужно подготовить переход человека от состояния незнания к состоянию знания, от непонимания к пониманию; от неумения к умению; от беспомощности к самостоятельности.

Поскольку каждый человек неповторим; постольку решение той или иной педагогической задачи сложно и неоднозначно. Все педагогические задачи делятся на два больших класса: задачи по обучению и задачи по воспитанию человека. Задачи обучения – это изложение учебного материала и проверка полученных знаний. Задачи воспитания способны пробудить у человека веру в успех; выработать творческое отношение к учебно-познавательной и будущей трудовой деятельности.

Приоритетной задачей педагогики высшей школы является вскрытие закономерностей в областях воспитания; образования; управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике трактуются как связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают; прежде всего; обученность и воспитанность человека; а также степень развития личности в конкретных ее параметрах.

В состав постоянных задач педагогической науки входит задача изучения и обобщения практики обучения и воспитания; опыта педагогической деятельности в целом. Профессиональная воспитательная и образовательная работа является творческой; поэтому любой педагог-практик накапливает определенные рациональные средства эффективного воздействия на учащихся. Многие педагоги создают собственные оригинальные педагогические технологии. Но образцы педагогического творчества не могут найти своего места в системе педагогических ценностей без их теоретического обоснования и научной интерпретации. Роль педагогики как науки состоит в том, чтобы проникнуть в сущность творческих педагогических наработок; выявить ТО; что соответствует индивидуальности педагога-новатора и неповторимо и ТО; что может воплотиться во всеобщее достояние; стать ориентиром для деятельности педагогического сообщества. Поэтому одной из существенных задач педагогики высшей школы является внедрение лучших ее результатов в практику.

В числе задач педагогики высшей школы важное место занимает разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами. К постоянным задачам педагогической науки относится прогнозирование развития образования на ближайшее и отдаленное будущее. Без научных прогнозов невозможно управлять педагогической политикой, экономикой образования; усовершенствованием собственно педагогической деятельности. Поэтому одна из главных задач педагогики – разработка теоретических; методологических основ инновационных процессов; рациональных связей теории и практики; взаимопроникновения исследовательской и практической деятельности.

Новые педагогические технологии неразрывно связаны с компьютерным обучением. Вместе с тем они базируются на определенных закономерностях распространения и усвоения информации. Такой синтез позволяет разработать и применять открытые системы интенсивного обучения как в содержательном аспекте (влияние информатизации образования на содержание обучения); так и в процессуальном аспекте (влияние информатизации образования на учебный процесс). Применение новых информационных технологий открывает перед преподавателями юриспруденции большие возможности для творчества. Так, в учебном процессе можно использовать методы формализации; проводить текущий и итоговый мониторинг качества обучения; применять контролирующие тестовые программы. В преподавании правовых дисциплин все большее распространение получают информационное обеспечение; учебное проектирование и деловые игры. С помощью телекоммуникаций на качественно новый уровень выходит дистанционное обучение; открывается перспектива приобщения к новым источникам знаний; таким; например; как «КонсультантПлюс» и другим. Будущее в юридическом образовании во многом видится за новыми информационными технологиями.

Исходя из вышеизложенных задач; педагогика высшей школы выполняет целый ряд основных функций.

Теоретическая – анализ закономерностей педагогической теории и практики. Педагогика исследует факты и явления воспитательной и образовательной практики; описывает и объясняет условия и особенности протекания педагогического процесса в высших учебных заведениях. Теоретическая функция педагогики высшей школы реализуется на двух уровнях:

• описательном (объяснительном) – изучение передового и новаторского педагогического опыта;

• диагностическом – выявление состояния педагогических явлений; успешности или эффективности деятельности педагога и студентов, установление условий и причин, их обеспечивающих;

Прогностическая – исследование перспектив и обоснование тенденций развития высшего профессионального образования в целом и отдельных его ступеней, педагогической науки в целом. Это также могут быть экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности. Прогностический уровень теоретической функции связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику.

Практическая функция педагогики предлагает три уровня реализации:

• проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих нормативный, или регулятивный, план педагогической деятельности, ее содержание и характер;

• преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;

• рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

Можно также выделить мировоззренческую функцию педагогики высшей школы, методологическую и креативную функции, а также ряд других в зависимости от той роли, которую играет педагогика в жизни общества и человека.

Выделяют два уровня осмысления педагогической деятельности в высшей школе:

Эмпирический уровень составляют знания, полученные в основном из педагогической практики (наблюдений, экспериментов). Он является важнейшим стимулятором развития теоретических исследований в области воспитания и образования высшей школы.

Теоретический уровень исследования характеризуется более высокой степенью обобщения и идеализации мысли в отличие от педагогической реальности, отражением внутренних связей и закономерностей объекта педагогического анализа.

Эмпирический и теоретический уровни познания отличаются по предмету, средствам и методам исследования. На эмпирическом уровне широко применяются наблюдение, эксперимент, описание, на теоретическом – метод восхождения от абстрактного к конкретному, исторический и логический методы, метод формализации и другие. Эмпирический и теоретический уровни анализа педагогического знания и практики, хотя и отличаются между собой, в действительности неразрывно связаны между собой. Их взаимодействие осуществляется на основе педагогической практики в высшей школе, которая пронизывает все стороны и уровни познавательной деятельности, объединяя их различные аспекты в результатах нового знания.

В соответствии с масштабами применения выделяют следующие методы педагогики высшей школы:

• общие методы, которые выходят за рамки педагогической науки, например, такие мысленные операции, как синтез, анализ, умозаключение и др.

• общенаучные методы: наблюдение, систематизация, эксперимент, классификация, описание и т. д.

• частнонаучные методы, которые применяются в отдельных областях педагогического знания и практики, например, метод опроса, анкетирования и др.

• методики, применяемые для решения специфических педагогических задач в конкретной области познания и практики. Их применение зависит от той или иной педагогической ситуации, ее особенностей, того или иного воспитательного эксперимента, разработанности профессиональной теории и т. д. Существуют методики обучения конкретным дисциплинам (иностранным языкам, физике, математике, химии, юриспруденции, истории и др.), которые накапливают технологический инструментарий, позволяющий оптимальными методами и средствами усваивать содержание той или иной дисциплины, овладевать опытом предметной деятельности.

Современная педагогика в целом имеет большое число направлений, которые развиваются как ее разделы или частные педагогические науки и образуют систему педагогических наук (см. схему 3).

На наш взгляд здесь необходимо следующее пояснение. Каждая из профессиональных педагогик опирается на общую теорию педагогики, научные разработки ее частных наук. Вместе с тем та или иная профессиональная педагогика – это не общая педагогика с примерами из юриспруденции, военного или инженерного дела, а особая профессиональная отрасль педагогики: военно-педагогическая, медико-педагогическая и т. д. Такой отраслевой педагогикой позиционирует себя и юридическая педагогика. Она не является объектом нашего интереса, так как в настоящем учебном пособии рассматриваются более узкие проблемы общей и юридической педагогики, а именно методика преподавания юриспруденции в высшей школе. Поэтому здесь уместны примеры из юридического образования, правовой теории и практики, которые профессионально подкрепляют общую педагогическую теорию.

Исследование педагогических проблем требует междисциплинарного подхода, данных других гуманитарных и социальных, а также естественных наук о человеке и обществе.

Мировоззренческим и методологическим основанием для педагогики высшей школы служит философия. Именно она дала «жизнь» педагогике, первоначально педагогика, как и многие другие социальные и гуманитарные науки, существовала в рамках философии. В силу своей всеобщности философия определяет общие ориентиры развития педагогики, дает ей своеобразный методологический заряд – вооружает закономерностями и способами научного познания педагогической реальности.

Педагогика высшей школы, можно сказать, генетически связана с психологией. Дело в том, что воспитание, образование, обучение человека есть не что иное, как целенаправленное развитие его психики. Именно психология позволяет педагогу понять психические особенности личности учащегося. Следующий важный момент – педагогику и психологию объединяет целый ряд методов исследований, а также общие базовые понятия.

Для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием обучаемых важно знать закономерности жизнедеятельности организма, то есть педагогика высшей школы немыслима без физиологии. Понимание закономерностей высшей нервной деятельности позволяет педагогике применять соответствующие методы для развития личности.

Схема 3. Система педагогических наук

Осмысливать и решать некоторые проблемы воспитания личности будущего специалиста помогает социология. Так, результаты социологических исследований могут способствовать решению проблем, связанных с организацией учебы, профессиональной ориентацией, студенческого досуга и других. В структуре социологической науки плодотворно развиваются специальные ее разделы – социология образования и воспитания и социальная педагогика.

В педагогической практике и исследованиях высшей школы активно используются данные других наук – юриспруденции, истории, филологии, экономики, информатики, статистики и т. д.

Выше уже отмечалось, но считаем необходимым обратить на это внимание еще раз. Высшее образование в целом рассматривается, прежде всего, как процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей. Содержание высшего образования черпается и пополняется из всего социокультурного наследия, данных конкретной науки, а также из жизни и практики человека. Иными словами, высшее образование является социокультурным феноменом и выполняет социокультурные функции. Поэтому высшее образование становится необходимым и важным фактором развития как отдельных сфер жизнедеятельности общества (экономики, политики, культуры), так и всего общества. Высшее образование выполняет важную социальную функцию по трансляции культурно-оформленных образцов поведения и деятельности, а также определенных форм общественной жизни. Поэтому в современном мире все отчетливее видна прямая зависимость развития тех или иных стран от уровня и качества высшего образования, профессиональной квалификации их граждан.