Читать книгу Опыт, проблемы и перспективы развития специальной психологии в современном обществе - И. И. Дроздова - Страница 2

Образование является одним из основных факторов развития социального статуса и роста личности, равно как и социальной структуры общества в целом. В настоящее время исследователи в области специальной психологии и специального образования отмечают увеличение количества лиц с отклонениями развития. Теоретико-методологическое изучение проблем психологического сопровождения данной категории в контексте современной социокультурной ситуации приобретает особую актуальность, поскольку обусловлено как запросами общественной практики, так и развитием новых направлений исследований в сфере специальной психологии и педагогики.

В первом разделе монографии «Теоретико-методологические проблемы в современной специальной психологии и специальном образовании» изложены основные теоретико-методологические представления специальной психологии начала XXI в. Открывает этот раздел глава «Клиническая и социокультурная парадигмы в специальном образовании и специальной педагогике». В ней показано взаимодополнение двух существующих на сегодняшний день парадигм: клинической и социокультурной. Современные исследования в области психологии дизонтогенеза прокладывают путь к разработке дифференцированного федерального государственного образовательного стандарта для каждого типа нарушений, что является наиболее важной задачей в условиях повсеместного внедрения инклюзивного образования во всем мире.

Во второй главе «Специальная психология и клиническая психология: проблема разграничения» затрагиваются вопросы, связанные со спецификой этих областей знаний, что находит свое отражение как в терминах и понятиях, которыми они оперируют, так и в научном поле исследования. В работе демонстрируется единство и различие этих двух исторически смежных областей: клинической психологии и специальной (коррекционной) психологии, которые и поныне дополняют и развивают друг друга, обогащая фактами, закономерностями и механизмами, характерными для своего предмета.

В третьей главе «Новые методологические подходы при изучении феноменов специального образования» показана вероятность возникновения новых междисциплинарных методологических подходов. В частности, рассматривается предложенная М. М. Семаго синергетическая парадигма в рамках исследования дизонтогенеза. На основе триадической структуры в рамках данной парадигмы автором разработана трехкомпонентная модель психического развития, а вслед за ней типология отклоняющегося развития, ставшая необходимой предпосылкой создания конкретных практических технологий психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях различного направления. Представляет также научный интерес концепция становления гендерного субъекта на этапах раннего онто- и дизонтогенеза, предложенная Л. Э. Семеновой. Согласно этой концепции, специфические особенности развития проявляются у детей с ограниченными возможностями здоровья в становлении гендерной идентичности, причем эти проявления будут зависеть от вида дизонтогенеза. Кроме того, интересной и перспективной основой для определения методологии применения интерактивных технологий коррекции на базе информационно-коммуникативных технологий являются, на наш взгляд, положения экспериментально-генетического метода.

Глава «Интегративный подход в работе с детьми с особенностями развития в образовательных учреждениях в современных условиях» посвящена вопросам, связанным с личностной и профессиональной готовностью педагогов к интеграционным процессам в системе образования, с готовностью всех детей (с разным уровнем здоровья) к интегрированному и инклюзивному образованию. Подчеркивается большая роль родителей, которые воспитывают детей с проблемами развития и в последние десятилетия занимают более активную позицию в устройстве их судьбы. Затрагивается проблема взаимодействия участников образовательного процесса в интегративном подходе.

Во втором разделе «История развития специальной психологии и коррекционной педагогики» представлен исторический экскурс в проблему реабилитации, полноценного включения в социальную жизнь общества больного человека. Показан долгий путь, пройденный обществом от полного неприятия «не таких, как все» до полного принятия.

В открывающей раздел главе «Донаучный период развития специальной психологии и специальной педагогики» на примере исторических фактов, дошедших до наших дней, рассмотрено различное отношение к людям с нарушенным развитием. За два с половиной тысячелетия процесс специального образования в каждой конкретной западноевропейской стране происходил по-разному, с учетом политической воли руководства, конкретных социально-культурных и экономических условий. Был пройден путь от агрессии и ненависти к лицам с психическими и физическими нарушениями до идей равенства и интеграции.

Вторая глава «История становления помощи детям с проблемами развития в России» содержит анализ основных тенденций развития отечественной системы образования детей с особыми образовательными потребностями. Процесс становления специального образования в нашей стране был весьма долгим, что связано с политической волей руководства, конкретными социально-культурными условиями. Внедряемое в настоящее время инклюзивное образование – это стратегия, требующая непрерывности, терпимости и терпения, последовательности и систематичности, комплексного подхода для ее реализации.

Третья глава «Отдельные направления специальной психологии. Исторический аспект» поможет, на наш взгляд, глубже понять психологию детей с проблемами развития и изменить отношение к ним, в первую очередь у педагогов и психологов. Опираясь на содержание данной главы, можно выделить как общие моменты, характерные для изучения психологических проблем больного человека независимо от особенностей его дефекта, так и специфические, свойственные отдельным аномалиям развития.

Раздел третий монографии «Современное состояние специальной педагогики, специальной психологии и их отраслей» посвящен анализу планомерной работы как в нашей стране, так и за рубежом, целью которой является максимальная интеграция инвалидов и людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в жизнь общества.

В первой главе «Специальная педагогика, специальная психология, специальное образование за рубежом» изучается опыт работы с детьми с ОВЗ, накопленный на протяжении 40 лет в Европе и США. Показаны существующие в настоящее время четыре направления: Widening participation, Mainstreaming, Integration, Inclusion. Представлены разработанные и реализованные меры по интеграции и инклюзии детей-инвалидов и детей с ОВЗ в таких странах, как США, Норвегия, Израиль, Великобритания. На примере действующих программ «Инклюжен» (США) и «From prevention to inclusion» (Израиль) показаны результаты проделанной работы. Также рассмотрены наработки национального тренингового центра «JVLAAGAN» и «Бейт Исси Шапиро» (Израиль).

В главе «Основные тенденции развития отечественной системы образования детей с особыми образовательными потребностями» приведены статистические данные за последние несколько лет, которые иллюстрируют изменения, происходящие в российской системе образования. В настоящее время переход на новые образовательные стандарты для детей с ОВЗ затрагивает все уровни образования, начиная от дошкольных образовательных учреждений и заканчивая вузами. В связи с этим следует обратить внимание на накопленный опыт стажировочных площадок по психолого-педагогическому сопровождению реализации ФГОС ОВЗ в системе высшего образования в нашей стране. В качестве примера рассмотрена деятельность ФГБОУ ВО «Уфимский государственный университет экономики и сервиса» (УГУЭС). Показана необходимость включения учащегося с ОВЗ не только в образовательную, но и в социальную жизнь образовательного учреждения на всех этапах обучения. Преодолеть имеющиеся на сегодняшний день трудности при переходе на новую модель обучения помогает активная поддержка государства на всех этапах ее реализации.

Размышлениям о проблемах инклюзии и интеграции в системе общего и специального образования посвящена следующая глава монографии. В ней рассмотрены основные формы интегрированного обучения, сложившиеся в нашей стране к настоящему времени. Опираясь на анализ моделей интегрированного обучения, характеристика которых представлена в тексте, авторы делают попытку обосновать необходимость данного направления как закономерного этапа развития современной системы специального образования. Не отрицая важность интегрированной модели, ее сильные и слабые стороны, они проводят сравнение инклюзии и интеграции в системе специального образования, выделяют специфику этих моделей.

Четвертая глава «Образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья» посвящена раскрытию основных концептуальных положений Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ. В ней рассматриваются варианты организации образовательного процесса для учащихся с нарушениями развития с учетом особых образовательных потребностей. Подчеркивается необходимость сохранения в новых образовательных стандартах коррекционно-развивающей составляющей образования для удовлетворения особых образовательных потребностей детей с нарушениями развития (удлинение сроков получения образования, практико-ориентированный характер содержания образования, обучение «переносу» знаний в новые условия, использование позитивных средств стимуляции деятельности и т. п.).

Четвертый раздел монографии «Подготовка педагогов к работе с детьми в специальном образовании» открывается главой, целью которой стало изучение проблем профессиональной компетентности педагогов в инклюзивном образовании. Исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показывают невысокую степень готовности и неоднозначное отношение педагогов к перспективе инклюзивного обучения детей с нарушениями развития. А одним из основных условий инклюзивного образования является именно профессиональная компетентность педагогов (готовность педагогического коллектива к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Анализу составляющих данной компетентности и посвящена большая часть этой главы.

Вторая глава «Формирование профессиональных компетенций специалистов в области специальной психологии» посвящена исследованию проблемы педагогической деонтологии. Это направление деятельности специалистов (педагога, логопеда, педагога-психолога, социального педагога, тьютора), осуществляющих сопровождение учащихся с ОВЗ на всех этапах воспитания и обучения. Выделены параметры профессиональной готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования.

В третьей главе «Современные технологии обучения специалистов для работы с детьми с ОВЗ» выделяются существующие на сегодняшний день проблемы в подготовке кадров, среди которых отсутствие разработанной профессиограммы педагога инклюзивного образования, не определенные оптимальные формы и сроки подготовки педагогов к новым условиям профессиональной деятельности, ее содержание, учебно-методические материалы и др.

Подчеркивается необходимость поиска новых форм и методов формирования исследовательской позиции у студентов еще в процессе обучения в вузе. Это может быть достигнуто благодаря знакомству с инклюзивной практикой образовательных учреждений разных уровней, через практико-ориентированный характер обучения и т. д. Такая подготовка должна осуществляться системно, т. е. последовательно, непрерывно, поэтапно и комплексно.

Пятый раздел монографии «Методическое обеспечение специального образования» открывается главой «Практический психолог в системе специального образования». В ней описаны основные направления деятельности практического психолога в системе специального образования. Наряду с диагностической, коррекционной, просветительской деятельностью особое внимание уделяется консультированию (психолого-педагогическое, семейное, профориентационное) семей, воспитывающих ребенка с нарушениями развития. Отмечается необходимость применения компьютерных технологий в рамках проведения коррекционно-развивающих мероприятий. Большое внимание авторы уделяют современным учреждениям, деятельность которых направлена на оказание помощи особому ребенку.

Вторая глава данного раздела посвящена актуальным проблемам диагностики и коррекции нарушений у детей как в нашей стране (Институт раннего вмешательства под руководством Е. В. Кожевниковой, Московский центр ранней диагностики и коррекции и др.), так и за рубежом. Успешность коррекционно-развивающей работы с ребенком с ОВЗ зависит от ранней (на первом году жизни) диагностики отклонений в развитии. При реализации этих мероприятий следует опираться на накопленный опыт деятельности специализированных учреждений. В работе подчеркивается, что проблема ранней диагностики, профилактики и психокоррекции отклонений в развитии у малышей определяет необходимость создания объединенной системы, принятой на государственном уровне.

В настоящее время практическая деятельность психолога в системе специального образования такова, что ему приходится иметь дело не с одной формой отклонения, а сразу (или поочередно) с несколькими. Поэтому чрезвычайно важно уже на первых этапах взаимодействия с ребенком, имеющим нарушения в своем психическом или физическом развитии, провести дифференциальную диагностику, уделив особое внимание зоне ближайшего развития.

Третья глава «Психологическое консультирование родителей детей с ограниченными возможностями здоровья» освещает основные проблемы семей, воспитывающих детей с ОВЗ. Акцентируется необходимость психолого-педагогического сопровождения данной категории на всех этапах развития как самого ребенка, так и семьи в целом (осмысление и разъяснение скрытых проблем семьи). Если на первом этапе такая работа будет включать в себя преодоление первоначальной реакции подавленности и растерянности, то в перспективе она предполагает формирование активной позиции в реабилитации и помощи ребенку. В этой главе подробно рассматривается процесс пролонгированного консультирования как одного из видов работы психолога в специальном образовании.

В главе «Современные компьютерные технологии в специальном образовании» представлены используемые на сегодняшний день методы организации обучения с применением персонального компьютера. При проведении коррекционно-развивающих занятий в системе специального образования выделяют три основные сферы использования информационных компьютерных технологий: компенсаторную, дидактическую и коммуникативную. Тем самым различный спектр функциональных нарушений детей с ОВЗ может быть скорректирован благодаря применению современных компьютерных технологий. Практический интерес представляет обзор возможной коррекции отдельных групп нарушений с помощью данных технологий.